《金色的脚印》教(jiao)学建议
１、本课的(de)(de)(de)教学(xue)可以(yi)由学(xue)生(sheng)(sheng)讲“我最喜(xi)欢的(de)(de)(de)动物”导(dao)(dao)入，或者由老师(shi)准备一个动物与(yu)人和谐相(xiang)处的(de)(de)(de)故事(shi)导(dao)(dao)入，也(ye)可以(yi)由本课的(de)(de)(de)课题为(wei)什么叫“金色的(de)(de)(de)脚(jiao)印”，给学(xue)生(sheng)(sheng)设(she)下疑问，导(dao)(dao)入课文的(de)(de)(de)学(xue)习(xi)。
２、本文(wen)(wen)是略读(du)课文(wen)(wen)，教学时(shi)要(yao)让(rang)学生充分地自(zi)读(du)自(zi)悟，结合阅(yue)读(du)提示，边读(du)书(shu)边思(si)考(kao)。“老狐狸为(wei)了救小狐狸都做了些什么？它们(men)和(he)正太郎之(zhi)间(jian)的(de)(de)关(guan)系(xi)发生了怎样的(de)(de)变(bian)化？”这类问题(ti)(ti)可以(yi)(yi)帮(bang)助(zhu)学生理清课文(wen)(wen)叙述的(de)(de)顺序，把(ba)握(wo)课文(wen)(wen)的(de)(de)主要(yao)内容。在交流中(zhong)(zhong)，教师(shi)还可以(yi)(yi)相机点拨学生思(si)考(kao)“老狐狸救小狐狸的(de)(de)过程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，哪(na)些情景最让(rang)你(ni)感动？它们(men)和(he)正太郎的(de)(de)关(guan)系(xi)发生变(bian)化的(de)(de)过程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，哪(na)些描写(xie)最让(rang)你(ni)深思(si)”“课文(wen)(wen)为(wei)什么要(yao)以(yi)(yi)‘金(jin)色的(de)(de)脚印(yin)’为(wei)题(ti)(ti)目”等问题(ti)(ti)，则(ze)可以(yi)(yi)帮(bang)助(zhu)学生进一步体会课文(wen)(wen)蕴含的(de)(de)思(si)想感情，把(ba)握(wo)作者的(de)(de)写(xie)作意图。
３、在(zai)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)，教师要注意指导学生结合(he)(he)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)描(miao)述(shu)，充分(fen)发表自己的(de)(de)(de)(de)见解，说说读了(le)课(ke)文(wen)后的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)。只要学生说得(de)合(he)(he)情(qing)(qing)合(he)(he)理，都应给予肯定。比如，课(ke)文(wen)为什么要以(yi)“金色(se)的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印”为题(ti)，就可(ke)以(yi)从多方面进行探讨(tao)。“金色(se)的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印”表面意思是阳光照耀下(xia)(xia)，印在(zai)雪(xue)地上狐狸的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印。细想(xiang)一(yi)下(xia)(xia)，它(ta)却有(you)更深一(yi)层(ceng)的(de)(de)(de)(de)含(han)(han)义(yi)。“金色(se)”一(yi)般(ban)用来形容(rong)那些十分(fen)珍(zhen)贵、有(you)意义(yi)或值(zhi)得(de)纪念(nian)的(de)(de)(de)(de)东西，狐狸一(yi)家能得(de)到人(ren)们的(de)(de)(de)(de)关心(xin)而合(he)(he)家团聚、回到密林(lin)中(zhong)去(qu)，这(zhei)是最美好(hao)、最有(you)意义(yi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)件事，因而用“金色(se)的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印”来赞美这(zhei)件事；狐狸一(yi)家虽(sui)是动物，但它(ta)们也(ye)和人(ren)一(yi)样，它(ta)们的(de)(de)(de)(de)生命(ming)同样珍(zhen)贵，那回归(gui)山林(lin)的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印正(zheng)是珍(zhen)惜生命(ming)的(de)(de)(de)(de)象征，这(zhei)脚(jiao)印中(zhong)，饱(bao)含(han)(han)着人(ren)类对其他生命(ming)的(de)(de)(de)(de)珍(zhen)重(zhong)与爱护，体(ti)现(xian)(xian)着人(ren)类美好(hao)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)(qing)，所以(yi)它(ta)是金色(se)的(de)(de)(de)(de)；在(zai)这(zhei)“金色(se)的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印”中(zhong)，体(ti)现(xian)(xian)着狐狸一(yi)家生死(si)相(xiang)依的(de)(de)(de)(de)浓浓亲情(qing)(qing)以(yi)及它(ta)们对人(ren)类的(de)(de)(de)(de)友善。因此“金色(se)的(de)(de)(de)(de)脚(jiao)印”既是对全文(wen)的(de)(de)(de)(de)概(gai)括，也(ye)是对美好(hao)、崇高(gao)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)赞美。
４、课(ke)文情节生(sheng)动，有不少的(de)(de)(de)地方都给我们留下(xia)了(le)无限遐想的(de)(de)(de)空间，可(ke)(ke)以让学生(sheng)选择自(zi)己感(gan)(gan)兴趣的(de)(de)(de)内容进行小练(lian)笔。如(ru)，正(zheng)太郎在去(qu)牧场的(de)(de)(de)路上从悬崖上摔(shuai)了(le)下(xia)去(qu)，失去(qu)了(le)知觉，他是怎样被救(jiu)的(de)(de)(de)呢？正(zheng)太郎与小狐狸一家分别的(de)(de)(de)情景一定十分感(gan)(gan)人，能把它(ta)写具体吗？狐狸一家回到密林以后(hou)，会发生(sheng)什么事(shi)情呢？也(ye)可(ke)(ke)以让学生(sheng)把自(zi)己养小动物的(de)(de)(de)经历和感(gan)(gan)受写成短文。
５、课文里有些字的(de)(de)读(du)音(yin)容易读(du)错，应根据学生的(de)(de)实际情况加以提醒。如，“冲着”的(de)(de)“冲”读(du)“chòng”，不(bu)读(du)“chōng”；“炸豆(dou)腐”的(de)(de)“炸”读(du)“zhá”，不(bu)读(du)“zhà”；“踱来踱去(qu)”的(de)(de)“踱”读(du)“duó”，不(bu)读(du)“dù”。
６、课余，有兴趣的同学(xue)可(ke)以(yi)收集、阅读(du)一些(xie)有关(guan)珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还(hai)可(ke)以(yi)把这些(xie)文(wen)章(zhang)集中起来办手抄报或墙报。
