22、邹忌讽齐王纳谏导学案
设计 龙的故乡
学习目标：
1、掌握文(wen)中(zhong)的一些(xie)文(wen)言实词、虚词和特殊的文(wen)言句式；
2、理解课文(wen)内容，感受人物形象；
3、体会(hui)“讽谏(jian)”的(de)妙处，认(ren)识纳谏(jian)除(chu)弊的(de)历史意(yi)(yi)义(yi)和现(xian)实(shi)意(yi)(yi)义(yi)；
学习重点：
体会“讽(feng)谏”的妙(miao)处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；
【自主预习案】
1、自读课文，借助(zhu)注释与工具(ju)书读准(zhun)字音，积累(lei)文中生字词(ci)，在(zai)下面写一写。
2、用自己的话(hua)概括本文的主要内容。
3、小组内展示读课文，把握字(zi)音、重音与节(jie)奏。
4、译(yi)读课文，合作交流借助注(zhu)释及工具书，理解文句(ju)，整体感知文意。
5、理解词语在文中的意思
①邹忌讽齐王纳谏：（讽：讽谏，用暗示、比喻的方法委婉的规劝。谏：接受 。）
②能谤讥于市朝：
③能面刺寡人之过者：
④上书谏寡人者：
⑤期年之后：
①讽(feng)：讽(feng)谏(jian)(jian)，用(yong)暗(an)示、比喻的(de)方法委婉的(de)规(gui)劝(quan)。谏(jian)(jian)：接受 ②谤(bang)讥： 这里指(zhi)议论，没(mei)有(you)贬意。③面刺：当(dang)面指(zhi)责(ze)。④谏(jian)(jian)：规(gui)劝(quan)；劝(quan)谏(jian)(jian)。 ⑤期：一(yi)周(zhou)年。
【课内探究案】
一、情景导入(ru)，明确(que)目标。
唐太宗李世民曰：“以(yi)(yi)(yi)(yi)铜(tong)为(wei)镜，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)正(zheng)衣冠；以(yi)(yi)(yi)(yi)史为(wei)镜，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)知(zhi)(zhi)兴替；以(yi)(yi)(yi)(yi)人(ren)为(wei)镜，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)明(ming)得(de)失。”其大(da)意(yi)是说如(ru)(ru)果(guo)用铜(tong)做(zuo)镜，则可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)使自(zi)己穿戴端正(zheng)、得(de)体；如(ru)(ru)果(guo)以(yi)(yi)(yi)(yi)历(li)史为(wei)镜，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)知(zhi)(zhi)晓国家(jia)之兴盛(sheng)与衰亡；如(ru)(ru)果(guo)以(yi)(yi)(yi)(yi)人(ren)做(zuo)镜，敢于听取别(bie)人(ren)的(de)意(yi)见和建议，则可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)明(ming)知(zhi)(zhi)自(zi)己的(de)优点与过失，也使自(zi)己在做(zuo)人(ren)和待事方面更加完(wan)美，当时(shi)，直言敢谏的(de)宰相魏征就(jiu)充当了这(zhei)位(wei)贤帝的(de)镜子(zi)。我们知(zhi)(zhi)道：历(li)代君王(wang)要成就(jiu)一(yi)番大(da)业，身边没(mei)有(you)几(ji)位(wei)敢进(jin)谏的(de)大(da)臣是不成的(de)，而劝谏能否凑效，一(yi)要看做(zuo)君王(wang)的(de)是否贤明(ming)，二要看进(jin)谏者是否注意(yi)了进(jin)谏的(de)艺术，使“良药”既“爽(shuang)于口(kou)”，又“利于病”，战国时(shi)的(de)齐(qi)威王(wang)就(jiu)遇到(dao)了这(zhei)样一(yi)位(wei)贤臣——邹忌，今天(tian)我们就(jiu)一(yi)起来学习(xi)《邹忌讽齐(qi)王(wang)纳谏》。
二、自(zi)主探究，释疑(yi)解惑(huo)。
（一）初读(du)课(ke)文(wen)(wen)，初步(bu)感(gan)知文(wen)(wen)意。
师：“课前同学(xue)们(men)都(dou)已预习(xi)了(le)课文(wen)，下(xia)面我们(men)一块来听著名播音员(yuan)方明朗诵的《邹忌讽齐王(wang)纳谏》，老(lao)师要(yao)求同学(xue)们(men)要(yao)认(ren)真听，听清(qing)生字字音；注意朗读的停(ting)顿、节奏、语气、语调(diao)、语速；有不(bu)明白的地方做好标(biao)记(ji)。”（播放录(lu)音）
生认(ren)真听范(fan)读，在书上做标记。
师(shi)：“同学们听(ting)得很认(ren)真(zhen)，都听(ting)清了(le)吗，会(hui)读(du)了(le)吗？还有困难吗？”
师生交(jiao)流(liu)，学生说说感觉困惑的地方，暂不做(zuo)解(jie)答
师：“老师还想考(kao)考(kao)大(da)家，这几(ji)个加点字字音，同学们能读准吗？谁来(lai)试一下。”
（ 投影出示生(sheng)字(zi)：昳丽 窥(kui)镜 暮寝(qin) 朝服(fu)衣冠 谤讥(ji) 市朝 间进(jin) 期年）
生(sheng)踊跃举手(shou)读。读完师生(sheng)共同纠错(cuo)、评(ping)价。
师：“会读生字词(ci)，是能准确朗(lang)读课文的前提，下面，老师想听(ting)一听(ting)同学们课文朗(lang)读得(de)怎样了。”
指(zhi)生试读课文，读完师生共(gong)同(tong)评价(jia)，指(zhi)导(dao)改(gai)进。
师：“听(ting)同(tong)学们朗读的(de)这(zhei)么(me)带劲，老师也想参与进来(lai)读一段可以吗？”
师生配合朗读课文。学(xue)生点(dian)评。
（二）翻译课文(wen)，借助注释及工具书疏通文(wen)意(yi)，进一步理(li)解课文(wen)。
师：“读准课文(wen)(wen)，是(shi)理解文(wen)(wen)意的基础，也是(shi)我们(men)学习文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的一个(ge)很重要的环节，下面请(qing)同学们(men)借助注释及工(gong)具书(shu)翻译课文(wen)(wen)，画(hua)出疑(yi)难词(ci)句，同桌(zhuo)为(wei)单位讨论解决。”
生先自己翻(fan)译课文，画(hua)出疑(yi)难词句，然后(hou)同桌交流。
师巡视，适时(shi)进行指(zhi)导。
师(shi)(shi)：“老师(shi)(shi)发现刚才同学(xue)们(men)学(xue)得很认真，讨(tao)论(lun)的(de)很热烈，还有通过工(gong)具书，通过讨(tao)论(lun)不能解决的(de)问(wen)题吗？”
生将(jiang)同桌两人都有困惑的地方提(ti)出(chu)来，师生共同交流(liu)解决，扫(sao)除理解障碍。
师：“课(ke)文(wen)中有(you)几(ji)个词句不好理解，老师将它们(men)挑出来，看看同学们(men)是否真正理解了。”（投(tou)影出示几(ji)个课(ke)下注(zhu)释里没有(you)的词语，两个重点句子，）
词：①朝服(fu)衣(yi)冠(guan)
②妻之美我者
③闻寡人之耳也
句(ju)：①我(wo)孰与(yu)城(cheng)北徐公美(mei)？
②此所(suo)谓战胜于朝廷。
生试着翻译。
（在学生回答正(zheng)确的(de)基础(chu)上(shang)，教师进一步强调明确：“服”，本义是衣服，在这里名词活用(yong)(yong)作(zuo)动词，穿衣服；“美(mei)”形容词活用(yong)(yong)作(zuo)动词，认为……美(mei)；“闻”使动用(yong)(yong)法(fa)，使……听到。后面两个(ge)句子：第(di)一句要(yao)翻译时要(yao)注意(yi)句式(shi)是倒装句；第(di)二句要(yao)结合语言环境采取意(yi)译法(fa)。）
师：“哪位(wei)同(tong)学能(neng)用自己的(de)话简(jian)洁的(de)概(gai)括一下课文(wen)内容?”
指生概括大意。
（三）探究重点(dian)句段，体味邹忌的讽谏艺术，分析(xi)人物形象。
师(shi)：“‘邹忌讽(feng)齐(qi)王’ 和‘齐(qi)王纳(na)谏(jian)’是本文(wen)中心(xin)事件，哪些段讲“邹忌讽(feng)齐(qi)王”这(zhei)(zhei)层(ceng)意思，哪些段讲‘齐(qi)王纳(na)谏(jian)’这(zhei)(zhei)层(ceng)意思呢？”
生(sheng)浏(liu)览，明确答案：第二(er)段(duan)中(zhong)心意(yi)思是讲“邹(zou)忌讽齐王(wang)”，第四段(duan)的中(zhong)心意(yi)思是讲“齐王(wang)纳谏”。
品读邹(zou)(zou)忌讽齐(qi)王句段，体味邹(zou)(zou)忌的讽谏艺术。
（投影邹忌讽齐(qi)王(wang)4句(ju)话）
师：“请同学们(men)读第二段(duan)，思(si)考问题：邹忌怎(zen)样讽谏(jian)齐王的？使用(yong)了怎(zen)样的手(shou)法(fa)？”
学生朗读，列表(biao)帮助思考，小组讨论，交流，明(ming)确答案。
邹忌 ; 齐王(wang)
妻(qi) → 私 → 宫妇左右
妾 → 畏 → 朝廷(ting)之臣
客(ke) → 有求 → 四境之内
受蔽 → 类比推理、设(she)喻(yu) → 受蔽（甚矣(yi)）
（明(ming)确：由日常生活小事(shi)入手，联想(xiang)到国家大事(shi)，采用了比喻、类比的(de)(de)手法，向国君说明(ming)广开(kai)言(yan)路的(de)(de)重要(yao)性，娓娓道(dao)来，形象(xiang)生动。）
师：那么，想(xiang)象一下，邹忌(ji)会用怎样的语气劝告齐(qi)王？请以(yi)邹忌(ji)的口吻读(du)一下。
（师(shi)生(sheng)交(jiao)流明确：从“诚知”二字可以看(kan)出邹忌的诚恳，对(dui)国事的忧虑，应当以一种郑重恳切，又易(yi)于让国君接(jie)受的语气来读。）
小(xiao)组试读(du)，每(mei)组推荐一(yi)人来(lai)读(du)给全班同(tong)学听，师生评议，指导读(du)好。
品读齐王纳(na)谏句段，把握齐王性(xing)格特点。
师：“齐王(wang)对(dui)邹忌进谏(jian)第一个反应(ying)是什(shen)么(me)？”（生答师板：善）第二个反应(ying)呢？ （生答，师引导得出板书：三赏，）
师：“广开言路，虚心纳(na)谏，给齐国带来了怎(zen)样的变化？”（生答师板：三变）
“‘王之(zhi)蔽’还有(you)没有(you)？”（生答师(shi)板：除弊兴利(li)）齐国(guo)最终走向了大(da)治之(zhi)路。（师(shi)板书(shu)“大(da)治”）
师：“历史上，比(bi)(bi)干因(yin)进谏(jian)而(er)被剜心，司马迁蒙(meng)受(shou)腐刑之辱，比(bi)(bi)起他(ta)们，邹忌真(zhen)是(shi)幸运，因(yin)为(wei)(wei)他(ta)遇到了一(yi)位明(ming)君，臣善于进谏(jian)，君善于纳谏(jian)，正是(shi)君臣之间的(de)这份默契(qi)配合，是(shi)齐国走上了大治(zhi)之路(lu)，为(wei)(wei)以后的(de)称霸奠(dian)定了雄厚(hou)的(de)基础。那(nei)么，从这一(yi)部分的(de)描写中，你(ni)看出(chu)齐王是(shi)怎(zen)样一(yi)个(ge)人？请结(jie)合具体词句来(lai)谈一(yi)谈。”
（提示学(xue)生抓住重点句，如“善(shan)”、“ 乃下(xia)令(ling)”、三赏的具(ju)体措施等(deng)把握齐王的形(xing)象。学(xue)生答出(chu)爽快干练、有(you)所作为、从善(shan)如流、善(shan)于纳谏等(deng)均给予肯定。）
揣摩关(guan)键词语，展开想象(xiang)，感受邹忌(ji)的形(xing)象(xiang)。
师：“读课文第(di)一(yi)段我们可以得知，一(yi)件与徐(xu)公比(bi)美的日(ri)常(chang)生活小事却让邹忌“暮寝而(er)思之”，那(nei)么，同学(xue)们联系课文，想象一(yi)下，他心里都想了什么？”
生结合课文内容(rong)，进行想象，描述。
（鼓励学(xue)生(sheng)大(da)胆(dan)而合乎情理的(de)(de)想象(xiang)，师(shi)适当引(yin)导：注意联系上(shang)下文(wen)，身为一国(guo)之相(xiang)，由比美这件小事，他会(hui)(hui)有(you)怎样(yang)的(de)(de)感悟(wu)？考虑到进(jin)谏的(de)(de)必要性(xing)，他会(hui)(hui)向齐王进(jin)谏，他会(hui)(hui)考虑以何种(zhong)方式进(jin)谏，进(jin)谏会(hui)(hui)给(ji)齐国(guo)带(dai)来怎样(yang)的(de)(de)变化(hua)等等，或(huo)许，怎样(yang)进(jin)谏，齐王会(hui)(hui)有(you)怎样(yang)的(de)(de)反应，进(jin)谏会(hui)(hui)产生(sheng)的(de)(de)效果(guo)，齐国(guo)的(de)(de)大(da)治(zhi)，这一切都在他的(de)(de)运筹(chou)帷幄之中。）
师：“读到这(zhei)里，邹忌的人(ren)物形象在我们(men)是不是更加丰满了(le)呢，联系整篇(pian)课文说(shuo)说(shuo)你觉得邹忌是怎样(yang)的一个(ge)人(ren)？”
（生(sheng)各(ge)抒己(ji)见，鼓励畅所(suo)欲言，像善于(yu)思(si)考(kao)、知微见著、做事(shi)讲究方法等(deng)都要给(ji)予肯定）
三、结合目标，有效训练。
1．下列加点的字注音完全正确的一项是（ ）D
A．诽谤（fěi） 进谏（jiàn） 宫妃（fěi）
B．衣冠（guān） 畏惧（wèi） 寝室（jǐn）
C．蒙蔽（bì） 间进（jiàn） 期年（qī）
D．邹忌（jì） 窥视（kuī） 昳丽（yì）
2．下列词语书写有误的一项是( ) D
A．邹忌 纳谏 讽刺
B．昳丽 孰与 窥镜
C．畏怯 偏爱 寡人
D．面刺 蒙敝 伫立
3．下列加点词释义有误的一组是（ ）C
A．邹忌讽齐王（婉言进谏）
形貌昳丽（光艳美丽）
B．朝服衣冠（穿戴）
孰视之（通熟，仔细）
C．客之美我者（美丽）
谤讥（诽谤）
D．王之蔽（受蒙蔽）
皆朝于齐（朝见）
4．下列叙述不符合文意的一项是（ ） B
A．邹忌是个爱美之人，经常与城北徐公比美，妻妾和客人都认为他比徐公美。
B．邹忌能从与徐公比美的事中发现与人比没好处。
C．邹忌从切身感受讽喻齐王，齐王虚心纳谏。
D．齐王听从邹忌的讽谏后，两年后达到内政修明。
5．翻译下面句子。
①能谤议于市朝，闻寡人之耳者
译：能够在公共场所批评议论我的过错，并且传入我的耳朵的人．
②此所谓战胜于朝廷
译(yi)：这就是人(ren)们常说的在朝廷上战胜别国。
【拓展检测案】
（一）课内阅读
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
1．解释下列加点词错误的一项是（ ）B
Ａ．能面刺寡人之过者（当面指责）
Ｂ．能谤讥于市朝（诽谤，污蔑）
Ｃ．群臣进谏，门庭若市（门前和院子里像集市一样，形容进谏的人多）
2．“令初下(xia)，群臣进谏，门庭(ting)若市”说明了什么(me)问题？
说明了广开言路起到了显著的作用！
3．“此所(suo)谓战胜于朝廷(ting)”中的(de)(de)“此”指(zhi)代什(shen)么？“战胜于朝廷(ting)”的(de)(de)意思(si)是什(shen)么？
“此”指的是“国内修明政治”。 “战胜于朝廷”的意思是国内修明政治，不必用军事力量就可以使敌国畏服。
4．翻译下面的句子。
（1）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者(zhe)，受下(xia)赏。
译：能够在公共场所批评议论我的过错，并且传入我的耳朵的人，受到下等的奖赏．
（2）期年之后，虽欲言，无可进者。
译：一年以后(hou)，就是(shi)想说(shuo)，也没有什么可进谏的了。
（二）课外阅读
曾子①之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女②还，顾反为女杀彘③。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿④戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子而不信其母。非以成教也。”遂烹彘也。
[注]①曾子，名参，孔子的学生。 ②女，同“汝”，你。 ③彘（zhì），猪。 ④婴儿，小孩。
1．下列加点的词语在文中的意思，解释错误的一项是（ ）A
A．女还（回来） B．顾反为女杀彘（返回）
C．特与婴儿戏耳（开玩笑） D．遂烹彘也（烧煮）
2．下列加点字“之”，解释全部正确的一项是（ ）D
①曾子之妻之市（她，指曾子的妻子）
②其子随之而泣（她，指小孩的母亲）
③曾子欲捕彘杀之（它，指猪）
④妻止之曰（他，指曾子）
⑤听父母之教（的）
A．①②③ B．②③⑤ C．②④⑤ D．③④⑤
3．下列句子在文中的正确意思是（ ）D
今子欺之，是教子欺也。
A．今天儿子被欺骗，就是教儿子学会骗人。
B．今天儿子被欺骗，这是教儿子欺骗别人。
C．今天你欺骗儿子，就是教儿子学会骗人。
D．今天你欺骗儿子，这是教儿子欺骗别人。
4．下列关于文章内容的分析，错误的两项是（ ）B、C
A．曾子之妻答应“杀彘”，只是为了哄骗儿子。
B．曾子要“捕彘杀之”，是为了使妻子信守诺言。
C．曾子认为，孩子是无知的，全靠有学问的父母来教诲。
D．这(zhei)个故事(shi)的寓意是，要从小养成诚实的品质。
