《六国论》教案

【教学目标】

知识目标: 掌握重点字、词、句等文(wen)言基础知识。

技能目标(biao): 梳理(li)文本的结构(gou)，深刻(ke)感悟文本。

情(qing)感目(mu)标: 体会(hui)作者的爱国情(qing)感，点燃自己的爱国激情(qing)。

【教(jiao)学重点】即知识目标(biao)和技能(neng)目标(biao)

【教学难点】即(ji)技能(neng)目标和(he)情(qing)感目标

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入新课

历(li)(li)史(shi)是(shi)一面镜子(zi)。在人(ren)(ren)(ren)类历(li)(li)史(shi)发展(zhan)的(de)(de)(de)过程中(zhong)，发生(sheng)过无数(shu)令人(ren)(ren)(ren)感(gan)奋、发人(ren)(ren)(ren)醒(xing)悟的(de)(de)(de)事件(jian)，也(ye)留下许多(duo)(duo)经验教训。人(ren)(ren)(ren)们在记录历(li)(li)史(shi)、追踪历(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)同时，总(zong)会涌(yong)现出(chu)许多(duo)(duo)联想，引发出(chu)许多(duo)(duo)感(gan)叹，这中(zhong)间又有多(duo)(duo)少(shao)英雄的(de)(de)(de)喟叹、智者(zhe)的(de)(de)(de)思(si)索和文人(ren)(ren)(ren)墨(mo)客的(de)(de)(de)浪(lang)漫诗心(xin)。那就是(shi)历(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)回声，它从遥(yao)远的(de)(de)(de)过去(qu)传来(lai)(lai)，又将裹挟着(zhe)(zhe)我(wo)们的(de)(de)(de)声音向着(zhe)(zhe)未来(lai)(lai)绵延而去(qu)。今天，让(rang)我(wo)们一起走入(ru)苏洵的(de)(de)(de)《六(liu)国论(lun)》，来(lai)(lai)聆听古人(ren)(ren)(ren)对历(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)评论(lun)。（出(chu)示第一张幻灯(deng)片，师随(sui)着(zhe)(zhe)幻灯(deng)片上文字的(de)(de)(de)展(zhan)示有感(gan)情的(de)(de)(de)朗诵(song)导入(ru)，同时出(chu)示第二张幻灯(deng)片，展(zhan)示课(ke)题和作者(zhe)，同时板书：课(ke)题和作者(zhe)）

1、本堂课有三个学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)目(mu)标（出示第三张幻灯片(pian)），全体(ti)同学(xue)(xue)(xue)齐读这三个学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)目(mu)标。

2、课前同学们已经预(yu)习过文本了，下(xia)面我们来检查一下(xia)大家的(de)预(yu)习情况。谁来把(ba)加点(dian)字的(de)字音(yin)读一读哪(na)？（一生起立读，师(shi)出示第四张幻灯片，以(yi)便正(zheng)音(yin)，然(ran)后全体齐读两遍，加深记忆。）

六国互丧 （sàng） 赂秦（ lù ）

暴霜露 （pù ） 抱薪(xin)救火 （xīn ）

与嬴 （yǔ ） 洎 （ jì ）

殆尽 ;（dài ） 邯(han)郸(dan) （hán）（dān）

二、整体感知

(一)、师范读(du)（最好范背），生正字音、正句读(du)。

(二)、生(sheng)自(zi)由(you)大声朗读，在朗读过(guo)程中注意(yi)标划不理解的字、词和句(ju)子。（出示(shi)第五张幻灯片）

1、生(sheng)生(sheng)互解问(wen)题，师(shi)生(sheng)同解问(wen)题。

2、检(jian)查导学(xue)案(an)的题目，以便记住(zhu)典型的文言知识。

【通假字】（出示第六(liu)张幻(huan)灯片(pian)）

①暴秦之欲(yu)无厌 “厌”通“餍”，满足(zu)。 

②当与秦相(xiang)较 “当”通“倘”，如果。

【古今异义】

①其实(shi)百倍 它实(shi)际上/表示所说(shuo)的是实(shi)际情况

②思厥(jue)先祖(zu)父 祖(zu)辈和父辈/父亲的父亲 

③至于颠覆，理固宜然 以(yi)致，以(yi)至于/表示(shi)另提一(yi)事 

④可谓智力孤危 智慧和力量 ;/指人认识、理解客观(guan)事物的(de)能力

⑤刺客不行(xing) 不去行(xing)刺/ 不可以 

【词(ci)类活用(yong)】（出(chu)示第七张幻灯片）

① 盖失强援，不能独完 完：保(bao)全自己，形容词(ci)活用为动(dong)词(ci)。  

②小则获邑，大(da)(da)则得(de)城 小、大(da)(da)：小的(de)方(fang)面、大(da)(da)的(de)方(fang)面，形容词(ci)活(huo)用为名词(ci)。

③ 能守(shou)其土，义(yi)不赂(lu)秦(qin) 义(yi)：施行(xing)正(zheng)义(yi)，名词(ci)作(zuo)动(dong)词(ci)。

④日(ri)(ri)削月割，以趋于亡(wang) 日(ri)(ri)、月：一天天、一月月，名词(ci)用作状语。

【一词多义】

写(xie)出下列句(ju)中(zhong)“兵”字的意思(si)。

①六国破(po)灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 兵器 

②起视四境，而秦兵又至矣。 军队 

【特殊句式】

①斯用兵之(zhi)效也 （判断句） ②赵尝五(wu)战于秦 （介(jie)词结构后置句）

③洎牧以(yi)馋诛(zhu) （被(bei)动(dong)句） ④为(wei)国(guo)者(zhe)无(wu)使(shi)为(wei)积(ji)威之所劫哉(zai)（被(bei)动(dong)句）

三、文本研讨

（一）着眼题目

文章的题目仅(jin)仅(jin)三(san)个(ge)字，你(ni)能从这三(san)个(ge)字里(li)提炼(lian)出哪(na)些(xie)信息哪(na)？

明(ming)确：“六国(guo)”指韩、魏、楚、齐、燕、赵。（同时板书这六个国(guo)家的名字）

“论”是议(yi)论文的一种(zhong)文体。

（二）感知文本

本文(wen)为议论(lun)(lun)文(wen)，议论(lun)(lun)文(wen)的(de)三要(yao)素是(shi)论(lun)(lun)点，论(lun)(lun)据(ju)，论(lun)(lun)证。那(nei)么(me)(me)本文(wen)的(de)论(lun)(lun)点是(shi)什么(me)(me)？分论(lun)(lun)点又是(shi)什么(me)(me)？（明确答案以后，稍微分析(xi)一下中心论(lun)(lun)点和分论(lun)(lun)点的(de)关系，得出总分总的(de)写(xie)作结构。然后让(rang)同学们齐读一、二自然段。）

明确(que)：中心论点是(shi)——六国破灭，非(fei)兵不(bu)利，战(zhan)不(bu)善，弊在(zai)赂秦(qin)。（板书(shu)：弊在(zai)赂秦(qin)）

分论点(dian)1——赂秦而(er)力(li)亏，破(po)灭(mie)之道(dao)也。（板书：赂秦力(li)亏）

分论点2——不赂者(zhe)以赂者(zhe)丧(sang)。（板书：以赂者(zhe)丧(sang)）

（三）突(tu)出主体(ti)（出示第八(ba)张(zhang)幻(huan)灯片(pian)）

第三、四自然段作者是(shi)怎样来证明观点的？（温馨(xin)提示：从段落层次，论证方法等方面(mian)思考）同学(xue)们先(xian)通读三、四自然段，然后让学(xue)生以“就近”的原(yuan)则结合，合作探讨(tao)上面(mian)提出的问题。

明确：

1、第(di)三段(duan)是对(dui)第(di)一个分(fen)(fen)论点进行论证的；第(di)四段(duan)是对(dui)第(di)二个分(fen)(fen)论点进行论证的。

2、论证方法：

比较论证(zheng)“较秦之所得与战胜而得者……其实亦百倍”

引用论证“古(gu)人云(yun)……薪不尽，火(huo)不灭”

事例论(lun)证“燕、赵(zhao)之君，始有远略(lve)……惜其用武而不终(zhong)也”

假(jia)设(she)论证(zheng)“向使三(san)国各爱其地……或未易量”

3、诵读方法提示

齐国因为不帮助五国而(er)灭(mie)亡(wang)的(de)(de)，所以在诵读“齐人(ren)未尝赂秦，终继五国迁灭(mie)……齐亦不免矣”这(zhei)几(ji)句的(de)(de)时(shi)候应(ying)该使(shi)用冷(leng)漠、鄙视的(de)(de)口吻(wen)(wen)。燕、赵虽然最终灭(mie)亡(wang)了(le)，但是(shi)他们勇(yong)敢(gan)的(de)(de)抗争了(le)，这(zhei)让(rang)人(ren)佩(pei)服，所以在诵读“燕、赵之(zhi)君，始有远略……战败而(er)亡(wang)，诚不得已”这(zhei)几(ji)句的(de)(de)时(shi)候应(ying)该使(shi)用赞赏、敬佩(pei)而(er)又可惜的(de)(de)口吻(wen)(wen)。（在练习诵读的(de)(de)基础上，更重要(yao)的(de)(de)是(shi)提(ti)供给学生一种诵读方法，然后再(zai)整体感知三、四段(duan)，让(rang)女同学齐读第三段(duan)，全体齐读第四段(duan)）

（四）写作目的

1、作者(zhe)在(zai)一、二段(duan)鲜(xian)明的提出自(zi)己的论点，然后在(zai)三(san)、四(si)段(duan)进(jin)行了严密、详尽(jin)的论证，那(nei)么作者(zhe)提出了什么建(jian)议，怎样才能使六国不灭亡？

明确：“以(yi)赂秦(qin)之(zhi)地封天(tian)下(xia)之(zhi)谋臣，以(yi)事秦(qin)之(zhi)心(xin)礼(li)天(tian)下(xia)之(zhi)奇(qi)才，并力西(xi)向，则吾(wu)恐秦(qin)人食之(zhi)不(bu)得下(xia)咽(yan)也”“而(er)犹有可以(yi)不(bu)赂而(er)胜之(zhi)之(zhi)势。”

2、时隔(ge)一千多年，苏洵老先生仅(jin)仅(jin)是(shi)在(zai)叙述六国灭亡(wang)的事情吗？他写作(zuo)的目的又是(shi)什么(me)哪？（出示(shi)第九(jiu)张幻灯片）

明确：“苟以天(tian)下之(zhi)大，下而从六(liu)国破亡之(zhi)故(gu)事，是又(you)在六(liu)国下矣。”

警谏当朝的统治者，不要重(zhong)蹈六国(guo)灭亡的覆辙。（板书：借(jie)古讽今）

四、拓展延伸

历史的(de)(de)车轮碾过了(le)一千多年(nian)，作者忧国忧民(min)的(de)(de)拳拳之情(qing)久(jiu)久(jiu)的(de)(de)感动着(zhe)我(wo)们。而今(jin)，我(wo)们国家面对近期的(de)(de)“钓(diao)鱼岛事件”，那种坚决态度，给了(le)我(wo)们什(shen)么(me)启发(fa)？我(wo)们应(ying)该(gai)做点什(shen)么(me)哪？（握住历史的(de)(de)手，塑(su)造聪慧的(de)(de)心）（插播一个一分钟的(de)(de)“钓(diao)鱼岛事件”小视频）（出示第十张幻灯片）

让(rang)同学们自由发挥，自圆其说即可。

明确：这个问题的(de)(de)契合点是(shi)“外交”问题，距(ju)今(jin)二千多年的(de)(de)战国时(shi)期(qi)和距(ju)今(jin)一千多年的(de)(de)北(bei)宋(song)时(shi)期(qi)，他们(men)的(de)(de)外交都(dou)是(shi)软弱的(de)(de)，妥协的(de)(de)。而今(jin)，我(wo)们(men)国家坚守“领土完(wan)整，和平共处”的(de)(de)原则，更有(you)“人不(bu)犯(fan)我(wo)，我(wo)不(bu)犯(fan)人，人若犯(fan)我(wo)，我(wo)必犯(fan)人”的(de)(de)气概(gai)。

作者(zhe)的(de)(de)爱国情感久久的(de)(de)感动着我(wo)们(men)，作为高中生(sheng)(sheng)的(de)(de)我(wo)们(men)应该如何爱国哪？我(wo)们(men)不需要豪言壮语，正如梁启超先生(sheng)(sheng)在《少(shao)(shao)(shao)年中国说(shuo)》中这样写道“少(shao)(shao)(shao)年智则国智，少(shao)(shao)(shao)年富(fu)则国富(fu)，少(shao)(shao)(shao)年强则国强”，为了(le)我(wo)们(men)国家的(de)(de)繁荣(rong)富(fu)强，我(wo)们(men)就从身(shen)边做(zuo)起，做(zuo)好(hao)当(dang)前的(de)(de)每(mei)件小事，走好(hao)脚下的(de)(de)每(mei)步路。

以(yi)便(bian)坚(jian)挺(ting)中国不屈之(zhi)脊梁。

五、作业布(bu)置（出示第十一张幻(huan)灯(deng)片）

1、背诵全(quan)文。（读书(shu)在于(yu)积累，“厚积”才能“薄(bo)发”）

2、以“捍(han)卫主权”为话题，写一(yi)篇200字左右的小(xiao)短文，以表达自己的看法。