课文分析：
《鱼游(you)到了(le)纸上(shang)》讲(jiang)述(shu)的(de)是“我”去玉泉观鱼，认识了(le)一(yi)位聋哑青(qing)年(nian)，发现他画的(de)鱼栩(xu)栩(xu)如生，就像在纸上(shang)游(you)动一(yi)样(yang)，赞扬(yang)了(le)聋哑青(qing)年(nian)做事勤奋、专(zhuan)注(zhu)的(de)品(pin)质。
作者对这位(wei)身(shen)残志坚的青(qing)年由衷地(di)敬佩，以聋哑(ya)青(qing)年爱鱼(yu)爱到(dao)了(le)忘(wang)我的境界为主要线索，写成(cheng)了(le)这篇内(nei)容(rong)生动、具体的文(wen)章(zhang)。
设计思路
采用“自学(xue)辅导(dao)式”教学(xue)模式，课(ke)(ke)堂上力求师生关系融洽。通过学(xue)生自主读书(shu)，自读自悟，发(fa)现(xian)问(wen)题，提出问(wen)题，学(xue)生再读书(shu)交流，合作(zuo)学(xue)习(xi)。经教师点拨指导(dao)共性难点问(wen)题，最终解决问(wen)题，学(xue)习(xi)写法(fa)，指导(dao)作(zuo)文(wen)(wen)。本文(wen)(wen)准备用两课(ke)(ke)时完成(cheng)。第一(yi)课(ke)(ke)时：理(li)解内容，学(xue)习(xi)聋哑青年做事勤奋、专(zhuan)注的(de)(de)品质；学(xue)习(xi)作(zuo)者积累材料的(de)(de)方法(fa)。第二(er)课(ke)(ke)时：继续学(xue)习(xi)作(zuo)者积累材料的(de)(de)方法(fa)，读写结(jie)合。
教学目标：
１.认识4个(ge)生(sheng)字，学会11个(ge)生(sheng)字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
２.有感情地朗读课(ke)文。
３.理解“鱼游(you)到了(le)(le)纸上”和“先游(you)到了(le)(le)我的(de)心(xin)里”的(de)关系(xi)，体会(hui)课(ke)文(wen)的(de)思(si)想感情，培养做事勤奋、专注(zhu)的(de)品质。
教学重(zhong)点：体会聋哑青年做事勤(qin)奋(fen)、专注的良好品(pin)质(zhi)。
教学难点：理解“鱼游到了(le)纸(zhi)上”和“先游到了(le)我的(de)(de)心里(li)”的(de)(de)句子含(han)义及相互关系。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：二课时
教学过程
揭示课题，明确学习目标
今天，我们来学(xue)习第七课(ke)——鱼游(you)到(dao)了纸(zhi)上，请(qing)同学(xue)们齐读(du)课(ke)题。
（多媒体出(chu)示课题）看到这个(ge)课题你(ni)们脑海中有什么问题？
我相信，经过努力我们大(da)家(jia)一定能够(gou)完成(cheng)的。有没有信心(xin)？
二、小组(zu)交流(liu)，提出(chu)问题(ti)，梳理排序
同(tong)学(xue)们课前已经做了预(yu)习，我们先来看看生(sheng)字(zi)预(yu)习得怎么样？（多媒体出示生(sheng)字(zi)，指(zhi)读(du)。一人(ren)读(du)，再(zai)齐(qi)读(du)）
我们都知道鱼在水里游，怎么(me)(me)会游到了纸上(shang)呢？请同学们自读(du)课文(wen)，读(du)时看(kan)看(kan)有(you)什么(me)(me)不懂的地方(fang)，拿出笔来(lai)边(bian)读(du)边(bian)作(zuo)上(shang)记号。
自读课文。
［给够时间(jian)，围绕(rao)“鱼怎么会(hui)游到了(le)纸上”这一问题，让学(xue)生(sheng)自己读(du)书(shu)，引导学(xue)生(sheng)提出不懂(dong)的(de)(de)问题，边读(du)边做记号。教(jiao)师(shi)短(duan)短(duan)的(de)(de)几句话调动了(le)学(xue)生(sheng)学(xue)习的(de)(de)积极性(xing)，渗透了(le)读(du)书(shu)的(de)(de)方法。］
下(xia)面就请你(ni)们(men)在(zai)小组(zu)内(nei)先说说哪些问(wen)题(ti)你(ni)没弄懂，如果小组(zu)内(nei)理(li)解不了，等一(yi)会儿(er)，老(lao)师(shi)发给你(ni)们(men)纸(zhi)，把它(ta)写在(zai)上面，我们(men)大家共(gong)同(tong)来理(li)解。请同(tong)学们(men)现在(zai)开(kai)始(shi)小组(zu)交流吧(ba)！
（小组交流。把自己不懂的问(wen)题提出来小组内(nei)共(gong)(gong)同(tong)解决，组内(nei)解决不了的共(gong)(gong)性问(wen)题写在纸上。）
［小组(zu)交(jiao)流是学(xue)生之间(jian)互相学(xue)习、横向交(jiao)流信息的一(yi)种非常好的形式。学(xue)生精神(shen)放(fang)松，无拘(ju)无束，能者为师，人(ren)(ren)人(ren)(ren)参与，调动了全体(ti)学(xue)生学(xue)习的积极性。］
投(tou)影(ying)仪(yi)显(xian)示学生的问(wen)题：
(1)鱼游到心里是(shi)什(shen)么(me)意思？
(2)青(qing)年怎么和鱼融为一体(ti)？
(3)这位青年举止特别在哪儿？
(4)这位(wei)青年特别在哪儿？
(5)鱼先游(you)到心里和鱼游(you)到了纸上两(liang)者是什么关系(xi)？
(6)鱼(yu)游(you)到了纸上和鱼(yu)先游(you)到心里两者是(shi)什(shen)么关系？
(7)鱼(yu)游到心里(li)怎么理(li)解(jie)？
(8)鱼先游到(dao)(dao)心里和鱼游到(dao)(dao)了(le)纸(zhi)上之(zhi)间是什么(me)关(guan)系？
同学们(men)提了这么多的(de)问题，其(qi)中有重复(fu)的(de)，咱们(men)把它拿掉？
教师梳理问题
现在还(hai)剩下这(zhei)几个(ge)问(wen)题，根据课文的顺序，看看我们应该(gai)先理解哪个(ge)问(wen)题？
（教师随机(ji)排序并画(hua)上序号）
先理(li)解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。
再理解(jie)“青年怎(zen)么(me)和鱼融为一体”。
第三个理解(jie)“鱼游到(dao)心里是(shi)什么意思”。
最后(hou)理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上(shang)两者(zhe)是什么关(guan)系”。
［每个小(xiao)组(zu)的(de)(de)代表(biao)把不懂的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)提出来，这些问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)具(ju)有共性(xing)，也是(shi)应(ying)该解决的(de)(de)重(zhong)点(dian)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)。巧妙的(de)(de)是(shi)教(jiao)师(shi)(shi)首先(xian)让学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)把问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)写在(zai)胶(jiao)片(pian)上(shang)，自(zi)己(ji)走到前面用投影(ying)仪放出问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)；然后(hou)教(jiao)师(shi)(shi)帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)梳理问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，把重(zhong)复的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)去掉；再启(qi)发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)按(an)照课(ke)文内容叙述的(de)(de)先(xian)后(hou)，调(diao)(diao)整了(le)(le)顺序。教(jiao)师(shi)(shi)精(jing)心设计的(de)(de)这个教(jiao)学(xue)(xue)环节，极大(da)地调(diao)(diao)动了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)积极性(xing)，充分体现(xian)了(le)(le)主(zhu)体意识(shi)。］
三、探索感悟
下面(mian)根据排好的(de)顺(shun)序，请同学(xue)(xue)们(men)(men)再读课文，在(zai)书中找到有关的(de)段落，抓住重点的(de)词(ci)、句进行(xing)理解，然后讲给组内(nei)的(de)同学(xue)(xue)听(ting)一(yi)听(ting)。请你们(men)(men)现(xian)在(zai)开始吧！
（给学(xue)生(sheng)5分钟读书时间(jian)）
生讨论学习
［又一次给(ji)学生(sheng)足够的(de)时(shi)间(jian)读(du)书，按照(zhao)排好顺序的(de)问(wen)题，在书中找有关的(de)段(duan)落，抓住重点的(de)词、句(ju)子进(jin)行理解。又一次发(fa)挥群体的(de)智慧，小组讨论，进(jin)行合作学习。教师非常善于调动学生(sheng)自主学习。］
学生汇报学习情况
１．我们(men)理解“青(qing)年举止特别在(zai)哪儿”，先得知道“举止”指(zhi)的是什么(me)？（板书：青(qing)年）
２．师：“举止特别”呢？从哪(na)儿(er)可以看出来？
（板书：忘我境界）
３．“忘我境(jing)界(jie)”是(shi)什么意思？课(ke)文中哪些词、句可以看出青(qing)年(nian)达到了忘我的境(jing)界(jie)？
板书：看鱼）
从(cong)你们抓住的这些重点(dian)词、句(ju)可以看出(chu)青年看鱼达(da)到了(le)忘我(wo)的境界，作者写(xie)得多(duo)好啊！我(wo)们一齐读读，读时突(tu)出(chu)那些重点(dian)词、句(ju)，语速不要(yao)太快，准备(bei)好了(le)吗，让我(wo)们也来感(gan)受一下那忘我(wo)的境界吧！
［教师根(gen)据学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)的(de)共性问(wen)题(ti)，也是本课要解决的(de)重、难点(dian)问(wen)题(ti)，组织全(quan)体同(tong)学(xue)(xue)(xue)进行(xing)讨论，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)发表自己(ji)见解的(de)机会，鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)发表见解，并不强求答案一致，充分体现出(chu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)(xue)习的(de)主体的(de)指导(dao)思想(xiang)。］
青年(nian)看鱼达到(dao)了忘(wang)我的(de)境(jing)界，看看这幅图，说说还从哪儿可(ke)以(yi)看出青年(nian)达到(dao)了忘(wang)我的(de)境(jing)界？注意观察青年(nian)人在做(zuo)什么(me)，他的(de)动(dong)作、神态(tai)；再看看周(zhou)围人的(de)神态(tai)、动(dong)作，想象(xiang)一(yi)下当时的(de)情(qing)景。
（多媒体显示青(qing)年(nian)画鱼的图像(xiang)，学(xue)生观察。）
［采(cai)用多媒体(ti)手(shou)段，培养学(xue)生(sheng)观(guan)察、想象能力。］
谁能结合课文的(de)词(ci)、句说一(yi)说，还从哪儿可以看出青年达(da)到了忘(wang)我(wo)的(de)境(jing)界？
（板书：画鱼）
１．“唯一”是(shi)什(shen)么意思？谁还能再(zai)说说。
２．这是达到忘我(wo)境界的(de)一(yi)(yi)种表现。“青年怎么和鱼融(rong)为一(yi)(yi)体”这个(ge)问题我(wo)们是不是解决了。（把这个(ge)问题拿下(xia)来。）谁能再补充？
（“一(yi)丝不苟”的意思是一(yi)点儿也(ye)不马(ma)虎(hu)，说明青年(nian)画鱼认真(zhen)、全(quan)身心地(di)投入，与别人不一(yi)样。）
［教(jiao)师加强(qiang)语(yu)言文字的训练，紧(jin)紧(jin)抓(zhua)住关(guan)键的词、句(ju)子适时点拨、精(jing)讲，使学(xue)生理解聋(long)哑青年举止特(te)别是因为爱鱼(yu)、画鱼(yu)达到了忘我的境界，与鱼(yu)融为一体。］
小结：正因(yin)为青年看鱼、画鱼达到(dao)了(le)忘我的(de)境界，所以(yi)我们(men)才(cai)感到(dao)他的(de)“举止特别”。这(zhei)个问题(ti)你们(men)弄(nong)懂了(le)吗？（把第一个问题(ti)拿(na)下来）
１．接下来我们(men)来理解“鱼游到心里(li)是(shi)什么意(yi)思”，谁(shei)能把你们(men)讨论的(de)结果说给大家听听。
（先在(zai)心里(li)出(chu)现了(le)一个印(yin)象，牢牢记住。青年要很(hen)多次去看，结果才画(hua)出(chu)这么好的(de)金鱼。）
小结(jie)：青年(nian)通过(guo)反复观察，把金(jin)鱼(yu)的每个部(bu)位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金(jin)鱼(yu)鲜明、生动的形象。这就是“鱼(yu)游到心里”的意(yi)思。（拿(na)下这个问题）
我们(men)最(zui)后来(lai)理(li)解二(er)者(zhe)(zhe)之间(jian)的(de)关(guan)系这个问题，要理(li)解二(er)者(zhe)(zhe)的(de)关(guan)系，必须知(zhi)道每句(ju)话的(de)意思(si)。鱼游(you)到心里的(de)意思(si)已经知(zhi)道，咱们(men)先来(lai)理(li)解“鱼游(you)到了(le)纸上”这句(ju)话的(de)意思(si)。
１．“鱼游到了纸(zhi)上”是谁说的？
２．在书(shu)中找到(dao)，我(wo)们一起读这句话。
（齐读）
３．这句(ju)话是什么意思？
４．哪(na)个字可(ke)以看出(chu)青(qing)年画鱼画得(de)像？
５．一个“游(you)”字告诉我们青年画(hua)的鱼(yu)像真的那样在(zai)纸上游(you)动，这是小女孩对(dui)青年的一句赞叹，用这种(zhong)赞叹的语气练(lian)习(xi)读读好吗？（生练(lian)读）
（师(shi)指(zhi)名读，生齐读。）
６．小女孩一句赞(zan)叹的(de)话让我们感到(dao)青年(nian)那忘我的(de)精神终于有了(le)回报(bao)——鱼游到(dao)了(le)纸上，所以作者要以此为题(ti)。（指题(ti)目，学(xue)生齐读(du)。）
７．“鱼游到了纸上”的(de)意思(si)清楚了，“鱼游到心里”也(ye)理(li)解了，现在谁能说说他们之间(jian)的(de)关系。
小(xiao)结：青年通过反复(fu)的观察(cha)，把金鱼(yu)的每(mei)个(ge)部位，每(mei)个(ge)细微的动作都(dou)深深地刻在(zai)心里，正因为有(you)(you)了(le)鱼(yu)先游(you)到了(le)心里这个(ge)前(qian)提，才有(you)(you)了(le)最终的结果——鱼(yu)游(you)到了(le)纸上。（教师(shi)边多媒体演示，边说二者之间(jian)的关系。最后把这个(ge)问题拿下。）
这些(xie)问题我(wo)们全都理(li)解了，你们真行！经过前面(mian)读(du)书自(zi)学，提问，讨(tao)论，我(wo)们理(li)解了课文的(de)内容(rong)，从中可(ke)以看(kan)出(chu)这是怎样的(de)一个青年人呀？
讨论
师：你(ni)们说的都对，是一(yi)个(ge)勤奋专注的青(qing)年。（板书：勤奋专注）
［“鱼游(you)到(dao)(dao)了(le)心里”是(shi)“鱼游(you)到(dao)(dao)了(le)纸上”的(de)前提(ti)，“鱼游(you)到(dao)(dao)了(le)纸上”是(shi)“鱼游(you)到(dao)(dao)了(le)心里”的(de)结果，这是(shi)本文的(de)教学(xue)重(zhong)点(dian)(dian)，也是(shi)教学(xue)难点(dian)(dian)。教师抓住这些问题(ti)组织(zhi)学(xue)生(sheng)讨论，巧妙地点(dian)(dian)拨了(le)一(yi)个“游(you)”字，让学(xue)生(sheng)体会(hui)青年人勤于(yu)观察，刻苦练习(xi)，达到(dao)(dao)忘(wang)我境界的(de)专注品质(zhi)，进一(yi)步理(li)解了(le)内容。］
多么(me)好(hao)(hao)的一个青年人，为(wei)了画好(hao)(hao)金(jin)鱼忘了吃(chi)饭，忘了回(hui)家，忘了时间，忘了自己，我(wo)被他(ta)勤奋、专注、忘我(wo)的品(pin)质深深地打(da)动(dong)了，我(wo)相信你们一定也有同(tong)感(gan)，下(xia)面(mian)就让我(wo)们一起(qi)站起(qi)来带着这种敬佩之情放声朗(lang)读(du)。
（全体起立朗读课文）
四、拓展、积累
过(guo)渡语(yu)：做任何事情(qing)只要像(xiang)青年(nian)(nian)那(nei)样全身心的(de)(de)投入，就一定会(hui)取得(de)成(cheng)(cheng)功。青年(nian)(nian)画鱼(yu)取得(de)成(cheng)(cheng)功，得(de)力于(yu)反(fan)复观(guan)(guan)察积累了很多有(you)关金鱼(yu)的(de)(de)材料，心中有(you)鱼(yu)才能落笔生辉。作者写这位(wei)勤奋、专(zhuan)注的(de)(de)青年(nian)(nian)，同样得(de)先进行观(guan)(guan)察。
作者采(cai)取了什(shen)么样的方法(fa)进行(xing)观察(cha)的呢？请同(tong)学们再(zai)读课文，结合课文的内容(rong)说(shuo)说(shuo)。
小结：同学(xue)(xue)们(men)说得真好，作(zuo)(zuo)者(zhe)到(dao)玉(yu)泉观(guan)鱼，不仅看(kan)(kan)鱼，还留心(xin)那里(li)的(de)人(ren)，发现了一(yi)位(wei)青年(nian)举止特别，他就(jiu)多(duo)次跟踪观(guan)察(cha)，看(kan)(kan)他怎么(me)看(kan)(kan)鱼、怎么(me)画(hua)鱼，同时注(zhu)意听听别人(ren)的(de)议(yi)论，当(dang)发现他是聋哑(ya)青年(nian)，又采取笔谈的(de)方(fang)(fang)式进一(yi)步(bu)了解(jie)。作(zuo)(zuo)者(zhe)就(jiu)是通过(guo)看(kan)(kan)、听、问等观(guan)察(cha)方(fang)(fang)法积(ji)累材(cai)料(liao)（板书：积(ji)累材(cai)料(liao)），把这些材(cai)料(liao)加(jia)以(yi)(yi)整理，以(yi)(yi)爱鱼爱到(dao)了忘我的(de)境界为主要线(xian)索，写成了这篇内容生(sheng)动、具体(ti)的(de)文(wen)章。本组的(de)训练重(zhong)点是“注(zhu)意积(ji)累材(cai)料(liao)”，今天我们(men)只是初步(bu)学(xue)(xue)习，以(yi)(yi)后的(de)学(xue)(xue)习还要逐步(bu)深(shen)入学(xue)(xue)习积(ji)累材(cai)料(liao)的(de)方(fang)(fang)法，写出更好的(de)文(wen)章来(lai)。
［教(jiao)师注(zhu)意(yi)遵循阅读(du)教(jiao)学“从整(zheng)体到部分再到整(zheng)体”的原则，在指导学生理(li)解(jie)内容的基础上，落实本(ben)单元的读(du)写(xie)(xie)训练重点“注(zhu)意(yi)积累(lei)材(cai)料(liao)”。教(jiao)师启发学生，适时点拨，让(rang)学生理(li)解(jie)作者通(tong)过看、听(ting)、问等观(guan)察方法(fa)积累(lei)了(le)材(cai)料(liao)，水(shui)到渠(qu)成，非(fei)常(chang)自然地加强了(le)读(du)写(xie)(xie)之间(jian)的联系。］
反思
教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计很(hen)有(you)(you)新意(yi)，充(chong)分体(ti)(ti)(ti)现(xian)了(le)主(zhu)体(ti)(ti)(ti)意(yi)识(shi)和训(xun)(xun)练意(yi)识(shi)。1．教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标明确(que)、适当(dang)，体(ti)(ti)(ti)现(xian)了(le)年(nian)(nian)段特点。上(shang)(shang)课(ke)开始，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)标展示(shi)在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前，不仅引(yin)导(dao)(dao)、规(gui)范了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)行(xing)为(wei)(wei)(wei)，同(tong)时激发了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)(wei)(wei)达(da)成(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)标主(zhu)动探(tan)究(jiu)问(wen)(wen)(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)(ji)极性。2．教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)科学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、优化(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)首先(xian)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)读(du)课(ke)文，发现(xian)问(wen)(wen)(wen)题，质(zhi)疑问(wen)(wen)(wen)难，在(zai)(zai)(zai)小组(zu)内(nei)讨论；经过(guo)讨论仍然(ran)有(you)(you)不理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题再一(yi)(yi)(yi)次提出(chu)(chu)(chu)来，老师(shi)(shi)引(yin)导(dao)(dao)全班同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)进(jin)行(xing)梳理(li)(li)；然(ran)后指(zhi)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)点词(ci)句进(jin)行(xing)比较、分析、理(li)(li)解(jie)。整个(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)都是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)指(zhi)导(dao)(dao)下学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)读(du)、自(zi)悟(wu)、自(zi)解(jie)、自(zi)练，主(zhu)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正居(ju)于主(zhu)体(ti)(ti)(ti)地位。3．教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段合(he)理(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)揭示(shi)课(ke)题时问(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“鱼(yu)(yu)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)水里(li)游(you)，怎(zen)么会游(you)到纸(zhi)上(shang)(shang)呢？”并用彩色(se)粉笔(bi)在(zai)(zai)(zai)“游(you)”字(zi)(zi)(zi)下面(mian)重(zhong)(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)(zhong)地画了(le)个(ge)“…”符号(hao)，留(liu)给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)个(ge)悬(xuan)念。在(zai)(zai)(zai)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)复讨论、理(li)(li)解(jie)内(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)(shang)，大屏幕显示(shi)出(chu)(chu)(chu)几条金(jin)鱼(yu)(yu)游(you)动的(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)态，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)边演(yan)示(shi)边做(zuo)小结。一(yi)(yi)(yi)个(ge)“游(you)”字(zi)(zi)(zi)，画龙点睛(jing)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比较轻松地理(li)(li)解(jie)了(le)“鱼(yu)(yu)游(you)到了(le)纸(zhi)上(shang)(shang)”与“鱼(yu)(yu)游(you)到了(le)心(xin)里(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)关系，同(tong)时悟(wu)出(chu)(chu)(chu)了(le)课(ke)题的(de)(de)(de)(de)(de)深刻含义(yi)，水到渠成(cheng)地归纳出(chu)(chu)(chu)中心(xin)思(si)(si)(si)想。4．读(du)写结合(he)，突(tu)出(chu)(chu)(chu)读(du)写训(xun)(xun)练重(zhong)(zhong)(zhong)点。本组(zu)读(du)写训(xun)(xun)练重(zhong)(zhong)(zhong)点是(shi)(shi)“注意(yi)积(ji)(ji)累材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)”，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)“举止(zhi)特别”“融(rong)为(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)体(ti)(ti)(ti)”等(deng)词(ci)语(yu)时，有(you)(you)意(yi)识(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)(ti)(ti)会聋(long)哑(ya)青年(nian)(nian)勤于观察(cha)(cha)、刻苦学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，看鱼(yu)(yu)、画鱼(yu)(yu)达(da)到了(le)忘(wang)我的(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)(jing)界，因(yin)而能画出(chu)(chu)(chu)鲜(xian)明、生(sheng)(sheng)(sheng)动、活灵(ling)活现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)鱼(yu)(yu)。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)又进(jin)一(yi)(yi)(yi)步引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)书思(si)(si)(si)考：“作者(zhe)是(shi)(shi)怎(zen)样观察(cha)(cha)，怎(zen)样选择材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)写出(chu)(chu)(chu)这篇文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)？”让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)悟(wu)出(chu)(chu)(chu)作者(zhe)到玉泉(quan)观鱼(yu)(yu)，发现(xian)一(yi)(yi)(yi)位举止(zhi)特别的(de)(de)(de)(de)(de)青年(nian)(nian)，就跟踪(zong)观察(cha)(cha)，通(tong)过(guo)看、听、问(wen)(wen)(wen)等(deng)方(fang)式，积(ji)(ji)累了(le)很(hen)多(duo)有(you)(you)关聋(long)哑(ya)青年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)，加以(yi)整理(li)(li)，以(yi)“爱鱼(yu)(yu)达(da)到忘(wang)我境(jing)(jing)界”为(wei)(wei)(wei)主(zhu)线(xian)，写成(cheng)这篇文章(zhang)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完全是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)自(zi)然(ran)状态下弄懂了(le)什么是(shi)(shi)积(ji)(ji)累材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)，怎(zen)样积(ji)(ji)累材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)，感受到积(ji)(ji)累材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)之重(zhong)(zhong)(zhong)要。强(qiang)化(hua)(hua)了(le)语(yu)言文字(zi)(zi)(zi)训(xun)(xun)练，突(tu)出(chu)(chu)(chu)了(le)本组(zu)读(du)写训(xun)(xun)练重(zhong)(zhong)(zhong)点。5．加强(qiang)了(le)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)(xun)练。教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)体(ti)(ti)(ti)现(xian)了(le)语(yu)言文字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)(xun)练，特别是(shi)(shi)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)训(xun)(xun)练。自(zi)读(du)课(ke)文给(ji)以(yi)足够的(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)，全体(ti)(ti)(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带(dai)着问(wen)(wen)(wen)题反(fan)复读(du)书，边读(du)边思(si)(si)(si)，真(zhen)正地读(du)书，不是(shi)(shi)走形式，培(pei)养了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)书能力和读(du)书习(xi)惯(guan)。当(dang)理(li)(li)解(jie)了(le)内(nei)容，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)(wei)(wei)聋(long)哑(ya)青年(nian)(nian)忘(wang)我、专注的(de)(de)(de)(de)(de)品质(zhi)所(suo)感染，情感的(de)(de)(de)(de)(de)闸门(men)打开的(de)(de)(de)(de)(de)时候，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)适时地指(zhi)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)，渲(xuan)染了(le)气氛，加深了(le)内(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，潜移默化(hua)(hua)地进(jin)行(xing)了(le)思(si)(si)(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育。可(ke)以(yi)看出(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)改革教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，优化(hua)(hua)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)，探(tan)索素质(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)面(mian)做(zuo)了(le)大胆的(de)(de)(de)(de)(de)尝试(shi)，有(you)(you)所(suo)创新，效果比较好。
