万年牢教学设计（优）

【教学内容】

《万年牢》是人(ren)(ren)教(jiao)版(ban)义(yi)务教(jiao)育(yu)课(ke)程标准试验教(jiao)科书第(di)八册第(di)二单元的(de)(de)(de)一(yi)篇略读(du)课(ke)文。这(zhei)(zhei)篇课(ke)文讲(jiang)(jiang)述了一(yi)位父(fu)亲真(zhen)(zhen)诚(cheng)(cheng)地(di)为人(ren)(ren)、做(zuo)(zuo)(zuo)事(shi)(shi)(shi)、做(zuo)(zuo)(zuo)生意的(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)。故(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)是围绕父(fu)亲做(zuo)(zuo)(zuo)糖(tang)葫芦(lu)这(zhei)(zhei)件事(shi)(shi)(shi)，分(fen)两部分(fen)讲(jiang)(jiang)父(fu)亲做(zuo)(zuo)(zuo)事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)认真(zhen)(zhen)和(he)实(shi)在的(de)(de)(de)。先讲(jiang)(jiang)父(fu)亲自己经营(ying)做(zuo)(zuo)(zuo)糖(tang)葫芦(lu)选(xuan)用最好的(de)(de)(de)材料，讲(jiang)(jiang)究制作(zuo)的(de)(de)(de)工(gong)艺、手(shou)艺高超和(he)保证产品(pin)质量；再讲(jiang)(jiang)父(fu)亲受雇于老(lao)(lao)板后(hou)因不满老(lao)(lao)板偷工(gong)减料、弄虚作(zuo)假、欺骗顾客的(de)(de)(de)行为而辞掉工(gong)作(zuo)。父(fu)亲的(de)(de)(de)认真(zhen)(zhen)、实(shi)在、正直(zhi)的(de)(de)(de)品(pin)格影响和(he)教(jiao)育(yu)了下一(yi)代，为孩(hai)子树立了如何做(zuo)(zuo)(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)榜样。这(zhei)(zhei)篇课(ke)文让学(xue)生从感人(ren)(ren)的(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)中，感受真(zhen)(zhen)诚(cheng)(cheng)地(di)为人(ren)(ren)和(he)做(zuo)(zuo)(zuo)事(shi)(shi)(shi)地(di)道德风范(fan)，同时学(xue)习叙事(shi)(shi)(shi)清(qing)楚有条理的(de)(de)(de)表达(da)方法。

【教学目标】

１、认(ren)识本(ben)课(ke)８个(ge)生字。

２、通过(guo)课文的(de)研读，体会做人(ren)要(yao)讲(jiang)(jiang)究(jiu)认真(zhen)、讲(jiang)(jiang)究(jiu)实在的(de)道理。

３、学习作者叙述清楚、有条理的表达方式。

４、学(xue)习独立(li)阅读课文，培养自学(xue)能力(li)。

【教学重点】

想想课文(wen)围(wei)绕父亲(qin)做(zuo)糖(tang)葫芦讲(jiang)了哪几件事(shi)(shi)？从哪些地方(fang)可以看(kan)出父亲(qin)做(zuo)事(shi)(shi)认真、实在，联系生(sheng)活(huo)实际和同

学交流读后的体会。

【教学难点】

体会(hui)(hui)三处“万年(nian)牢(lao)”的内在关系，学会(hui)(hui)为人(ren)和做事的道理。

【教学时间】

１课时。

【教学过程】

一(yi)、质疑课题，激起阅读期待

１、板(ban)书课题：万年牢

生齐读课题。

２、谈话质疑：

师(shi)：读了课(ke)题(ti)，你最想知道什么(me)？

生：我想知道“万年牢”是什么(me)意思(si)？

生：课文的(de)插图上有两(liang)个(ge)人，还有糖(tang)葫芦，我想知道“万(wan)年牢”跟这幅图有什么关(guan)系？

生：我(wo)想知道“万年牢(lao)”指的是什(shen)么？

师：同学(xue)们光(guang)读题(ti)目就有(you)了(le)问(wen)(wen)题(ti)，这(zhei)很好，有(you)问(wen)(wen)题(ti)，我(wo)们要学(xue)会自己(ji)找(zhao)答案，该怎么办？

生：读书，到课文(wen)中去找(zhao)答(da)案(an)。

设计(ji)意图：“学(xue)(xue)起源(yuan)于(yu)思(si)，思(si)起源(yuan)于(yu)疑(yi)。” 由于(yu)课题(ti)(ti)寓意深刻，发(fa)人深思(si)，而(er)这(zhei)(zhei)(zhei)三个字又让人一时(shi)(shi)难以琢(zhuo)磨。所以，本环节由课题(ti)(ti)引(yin)导学(xue)(xue)生去问(wen)，在问(wen)中走向文本，拉近师、生、文本的(de)(de)距离。教学(xue)(xue)中问(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)提出由学(xue)(xue)生在开(kai)课时(shi)(shi)读(du)课题(ti)(ti)而(er)生，这(zhei)(zhei)(zhei)使学(xue)(xue)生由一个被动接受者变为主(zhu)(zhu)动学(xue)(xue)习者，发(fa)挥学(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)(zhu)体作用。在这(zhei)(zhei)(zhei)样一个满腹疑(yi)问(wen)的(de)(de)时(shi)(shi)刻，学(xue)(xue)生的(de)(de)阅读(du)期待被瞬(shun)间激起，打破了以往的(de)(de)开(kai)头(tou)格局。

二、初读(du)课文，整(zheng)体感(gan)知“万(wan)年(nian)牢”

１、通读课文，读准生字。

２、检查字词：

多音字：把、闷、削

认读词语，并结合句(ju)子(zi)理(li)解词义：走街串巷、掉皮损伤、耽误、甩糖风(feng)、掺假、赚钱。

３、默读(du)课文(wen)，边(bian)读(du)边(bian)动笔作记(ji)号，并在书上做简单的批注，读(du)后根据(ju)自己的批注进行交流：

⑴　故事(shi)围绕着哪一件(jian)事(shi)展(zhan)开？

⑵　课文中三(san)处描写了“万(wan)年(nian)牢”，想(xiang)想(xiang)分别是什(shen)么意思？

４、讨论交流上述问(wen)题。

５、试一试赞美(mei)“父亲”，并找出(chu)赞美(mei)的依据：

着重抓住下列语(yu)句，读(du)议结合，体会父亲的商业道德高尚：

⑴　“早晨起来，父亲去市场上(shang)买(mai)来红果(guo)……”说明父亲采购当天最新鲜的果(guo)品作为材(cai)料(liao)，对买(mai)来的材(cai)料(liao)又经过严(yan)格的挑(tiao)选……“……有(you)一点(dian)儿……”这些(xie)都反映了父亲做(zuo)生(sheng)意是那(nei)么认真和实在。

⑵　对于制作工(gong)艺更是一(yi)丝不(bu)苟，闷火、洗(xi)石板(ban)、串(chuan)葫(hu)芦、拉丝、蘸(zhan)糖(tang)的均匀，“吃(chi)一(yi)口(kou)让人叫好”，不(bu)怕(pa)冷、不(bu)怕(pa)潮(chao)。

⑶　父(fu)亲的(de)手艺出了(le)名，被一家老板(ban)邀请去当伙计，每月有工钱，由于父(fu)亲看不惯(guan)老板(ban)变(bian)着(zhe)法儿赚钱的(de)生意经，不到一年就(jiu)辞去了(le)这份工作，反映(ying)了(le)父(fu)亲凭(ping)着(zhe)良心(xin)做(zuo)买(mai)(mai)卖，不做(zuo)亏心(xin)买(mai)(mai)卖的(de)商业道德(de)。

设计意图：“知识(shi)和(he)能力(li)”作为三(san)维目标中(zhong)的一维，是(shi)(shi)不容忽(hu)视的一部分，此环(huan)节把基础知识(shi)和(he)基本技能放(fang)在(zai)首位，要求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读书(shu)时(shi)要学(xue)(xue)会针(zhen)对问题有选择地点、钩(gou)、画。培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读书(shu)时(shi)眼到、手到、心到、口(kou)到的习(xi)惯(guan)。努力(li)做到眼看(kan)、手画、心想、口(kou)答，多种感官并用(yong)，集(ji)中(zhong)精(jing)力(li)学(xue)(xue)习(xi)。围绕学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对“父亲”的赞美，再(zai)次引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走进文本，从字里(li)行间，从具体的描(miao)写中(zhong)感受父亲是(shi)(shi)个办事认(ren)真(zhen)、实实在(zai)在(zai)、讲究(jiu)商业道德的人。引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对文中(zhong)的关键词(ci)句进行深入体会。培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)问自(zi)答，自(zi)行寻找答案依据的习(xi)惯(guan)。

三、读议结合，感悟理解(jie)“万年牢”

１、第一处的“万(wan)年牢“是(shi)指什么？找出有(you)关语句读一读：

出(chu)示句子：“我的糖葫芦蘸得均匀，越薄越见(jian)功夫，吃一口让人叫(jiao)好，蘸出(chu)的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮 ，这叫(jiao)万(wan)年牢(lao)。”

⑴　为什么叫“万年牢“？

（这(zhei)里的(de)(de)“万年牢(lao)”是指父亲(qin)所做的(de)(de)糖葫芦工艺(yi)高、质量(liang)好，体现在蘸(zhan)糖均(jun)匀(yun)，还不怕冷、热、潮。这(zhei)样(yang)的(de)(de)产品靠的(de)(de)是实在和诚信，必定(ding)会成(cheng)为经久(jiu)不衰的(de)(de)产品，因此称它(ta)为“万年牢(lao)”。）

⑵　这种“万年牢”的糖葫芦，父亲是怎么做出来的？

①　选料的讲究。

②　每(mei)一(yi)个(ge)环节的一(yi)丝(si)不(bu)苟。

⑶　小结：

正是因为父亲做糖(tang)葫芦认真仔细，有“万年牢”的产品质量，所(suo)以(yi)他的糖(tang)葫芦才能(neng)经久不衰 。（板(ban)书：产品）

⑷　读出父(fu)亲的自信和(he)自豪。

２、第二处的“万年牢”是(shi)指(zhi)什么？

出示句(ju)子(zi)：“公平买卖(mai)走正道(dao)，顾(gu)客(ke)点头说声好(hao)，回头再来(lai)这(zhei)是(shi)宝，做生意讲实(shi)在是(shi)万(wan)年牢。”

⑴　什么叫正道？（凭着良心做买卖）

⑵　联系生活(huo)实际，说说我们身边的(de)人是如(ru)何“凭着良心(xin)做(zuo)买卖的(de)”？

⑶　父亲是(shi)如何走正道的(de)？画出文中与(yu)此有关(guan)的(de)词语(yu)。

（抓(zhua)住“不满意、看不下去、不听、嫌、辞去工作”，体会(hui)父亲(qin)生意认真实在）

⑷　“万年牢”指什(shen)么？

（认真实在地做出来的(de)产品会受(shou)到顾客信赖，凭着良心(xin)做买卖赢得众多的(de)回头客，这是生意的(de)万(wan)年牢。（板(ban)书：生意）

⑸　读出父亲的真(zhen)诚(cheng)和正(zheng)直。

３、第三(san)处(chu)的“万年牢”又指什么呢？

出(chu)示句子“父亲(qin)教导我做万年牢，就是要做个可靠(kao)的人，实实在在的人，无论做什么事都要讲究(jiu)认真(zhen)、讲究(jiu)实在。”

⑴　体会父亲教我(wo)做人(ren)要做可靠、实在(zai)的人(ren)。

（从(cong)产品、生(sheng)意(yi)上(shang)的(de)(de)(de)“万(wan)年(nian)牢”引申到(dao)做人(ren)(ren)的(de)(de)(de)道德准则上(shang)来(lai)，一个具有(you)诚实(shi)可靠品质的(de)(de)(de)人(ren)(ren)也是“万(wan)年(nian)牢”。）（板书：人(ren)(ren)品）

⑵　读出父亲(qin)对我的谆(zhun)谆(zhun)教悔。

４、这三处的(de)“万年(nian)牢”之间(jian)有什么联系？

启发学(xue)生懂得：万(wan)(wan)年(nian)牢的(de)(de)产品质量赢得生意的(de)(de)万(wan)(wan)年(nian)牢，万(wan)(wan)年(nian)牢的(de)(de)生意靠的(de)(de)是诚实(shi)、守信的(de)(de)万(wan)(wan)年(nian)牢的(de)(de)人品，只有万(wan)(wan)年(nian)牢的(de)(de)人品才能做出万(wan)(wan)年(nian)牢的(de)(de)产品。这三次万(wan)(wan)年(nian)牢之间有着密切的(de)(de)内在(zai)联(lian)系。（补充板书：线(xian)条）

设计意图(tu)：我采用“质(zhi)疑问难──感(gan)悟(wu)理(li)解──感(gan)情(qing)朗读(du)”的方法进行教学(xue)(xue)。“问”出疑点，“说(shuo)”出难点，“读(du)”出重点。学(xue)(xue)生始终在老(lao)师(shi)的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获(huo)取知识，变(bian)被动学(xue)(xue)习为(wei)主动学(xue)(xue)习，体(ti)现“以教师(shi)为(wei)主导。学(xue)(xue)生为(wei)主体(ti)，训练(lian)为(wei)主线的原(yuan)则”。

四(si)、联系(xi)生活，深入体验(yan)“万年牢(lao)”

１、依据(ju)板(ban)书，用自己的话说(shuo)说(shuo)父亲是个怎样的人：

（抓住父亲做糖葫芦工(gong)艺高、质(zhi)量好，做生意时诚(cheng)信、实(shi)在和具(ju)有诚(cheng)实(shi)可靠(kao)的(de)品质(zhi)这三方面，由父亲的(de)为人说出三处“万年牢(lao)”之间(jian)的(de)联系(xi)。）

２、文(wen)中做大买卖的老(lao)板，他(ta)的生(sheng)意经对吗(ma)？结合(he)具体的生(sheng)活(huo)事例发表各自(zi)的看法。

【板书设计】

人品

万年牢　　　产品

生意

设计(ji)意图：“在语(yu)文(wen)阅(yue)读(du)(du)中(zhong)，文(wen)本语(yu)言具有(you)(you)双重身份。一(yi)(yi)方面，它(ta)(ta)仍然是信息的(de)(de)(de)(de)载体(ti)，认识的(de)(de)(de)(de)工具，学(xue)(xue)生(sheng)必须以它(ta)(ta)为凭借，披(pi)文(wen)得意，入情悟理(li)，学(xue)(xue)习思(si)想，接受熏(xun)陶(tao)；另一(yi)(yi)方面，它(ta)(ta)又(you)是认识、学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)对象，阅(yue)读(du)(du)时不(bu)仅要接受信息，更要认识掌(zhang)握(wo)载体(ti)本身。”（《小(xiao)学(xue)(xue)语(yu)文(wen)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)与教学(xue)(xue)论》阅(yue)读(du)(du)教学(xue)(xue)一(yi)(yi)方面是引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)“披(pi)文(wen)得意”，在阅(yue)读(du)(du)中(zhong)掌(zhang)握(wo)读(du)(du)书(shu)方法，理(li)解文(wen)章内容，另一(yi)(yi)方面是引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)品味(wei)、消化、积累、运(yun)用课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言。“意文(wen)兼(jian)顾”，才能体(ti)现语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)工具性(xing)和人(ren)文(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)统一(yi)(yi)。因此，在课(ke)(ke)(ke)堂结(jie)尾处设计(ji)有(you)(you)依据、有(you)(you)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)说的(de)(de)(de)(de)环节。从课(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)学(xue)(xue)到语(yu)文(wen)知识，结(jie)合生(sheng)活实践(jian)用于生(sheng)活，既回(hui)顾父亲(qin)做人(ren)做事的(de)(de)(de)(de)认真实在，又(you)贯穿三处“万年牢”之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)内在联系于其间，最(zui)后给学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)个(ge)平台展示他们(men)的(de)(de)(de)(de)视(shi)角、他们(men)的(de)(de)(de)(de)情感，从课(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)受到的(de)(de)(de)(de)崇高的(de)(de)(de)(de)人(ren)格美的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶(tao)、感染，发展个(ge)性(xing)，丰富自己的(de)(de)(de)(de)精神世界(jie)。

【教学反思】

一、设计“ 读议”结(jie)合，揣摩人物

学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在初读(du)感(gan)知(zhi)大意，了解语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)层意思后，就要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)披(pi)文(wen)入情，在揣摩文(wen)本独(du)特言(yan)(yan)(yan)语(yu)(yu)、意蕴、现象的(de)(de)(de)过程中(zhong)，感(gan)受(shou)浓浓的(de)(de)(de)人文(wen)关怀。因为在文(wen)本中(zhong)，特定的(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)总是表(biao)达(da)特定的(de)(de)(de)情感(gan)。教(jiao)师(shi)在引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)文(wen)本时(shi)，只有(you)从语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)入手，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)悟、理解，揣摩与品味语(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，才能使(shi)(shi)文(wen)本中(zhong)的(de)(de)(de)思想感(gan)情如(ru)春风化雨，滋(zi)润(run)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心田，从而既使(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)潜(qian)移默化的(de)(de)(de)人文(wen)关爱，学(xue)(xue)习(xi)到(dao)作者独(du)具匠心的(de)(de)(de)表(biao)情达(da)意的(de)(de)(de)言(yan)(yan)(yan)语(yu)(yu)技巧。

如：文中(zhong)三处(chu)“万(wan)年(nian)牢”的不同(tong)含(han)(han)义和相互联(lian)系，在(zai)(zai)读(du)议结合中(zhong)，逐一击(ji)破，层(ceng)层(ceng)深入。在(zai)(zai)理解中(zhong)一步(bu)步(bu)揭晓“父亲”语言(yan)中(zhong)所包含(han)(han)的丰富情感，在(zai)(zai)朗(lang)读(du)中(zhong)一次(ci)次(ci)体(ti)会“父亲”的高尚(shang)品格。学生(sheng)在(zai)(zai)这样的揣摩中(zhong)既可(ke)以(yi)(yi)激活(huo)言(yan)语意(yi)识，领悟言(yan)语规律，又可(ke)以(yi)(yi)陶(tao)冶思(si)想感情，培养(yang)人文修(xiu)养(yang)，提高学生(sheng)语文素养(yang)。

二、设计说话，开展(zhan)创造活动

《语(yu)(yu)文课(ke)程标准》要求：“语(yu)(yu)文教师应(ying)高(gao)度重(zhong)视课(ke)程资(zi)源的(de)开发和利(li)用(yong)，创造性地开展各种活动(dong)，增强学(xue)生在(zai)各种场合学(xue)语(yu)(yu)文、用(yong)语(yu)(yu)文的(de)意识(shi)，多方面(mian)提高(gao)学(xue)生的(de)语(yu)(yu)文能(neng)(neng)力。”为(wei)此，在(zai)“说话”活动(dong)中，立足课(ke)堂放(fang)眼课(ke)外，拓宽(kuan)活动(dong)空间(jian)，为(wei)学(xue)生提供大量进行语(yu)(yu)言实(shi)践的(de)机会，让他们主动(dong)获取知识(shi)，开阔(kuo)视野，培养辨(bian)别是非善恶的(de)能(neng)(neng)力。

如：在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)第四环(huan)节的“说(shuo)(shuo)话”活动(dong)中，“说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)父亲(qin)是个(ge)怎样的人”，重在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)体会父亲(qin)做(zuo)事认真(zhen)、做(zuo)人实在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)，借助(zhu)板书清楚、有条理(li)地解述三处(chu)“万年牢”之间(jian)的联系。“说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)老板的生意经(jing)”是让学(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)受了文(wen)章的教育、熏陶之后，针(zhen)对当(dang)前的热点(dian)问题，充分发表自(zi)(zi)己(ji)的观点(dian)，谈谈自(zi)(zi)己(ji)的认识，“说(shuo)(shuo)真(zhen)话、吐真(zhen)情”是其最突出(chu)的特色(se)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)此过(guo)程中，学(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)针(zhen)锋相(xiang)对的思维交锋中完善自(zi)(zi)己(ji)，提高(gao)自(zi)(zi)己(ji)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)知识积累(lei)的过(guo)程中展示自(zi)(zi)我，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)轻松(song)愉快中人格(ge)得以升华。

【专家点评】

张钢萍老(lao)(lao)师的(de)(de)课(ke)(ke)堂，是一(yi)个洋(yang)溢(yi)着诗(shi)意的(de)(de)课(ke)(ke)堂！一(yi)个充满着生(sheng)命活力的(de)(de)课(ke)(ke)堂！老(lao)(lao)师对学(xue)生(sheng)春(chun)风(feng)化(hua)雨般的(de)(de)关(guan)怀，深(shen)入学(xue)生(sheng)的(de)(de)心田。老(lao)(lao)师就像一(yi)位播撒阳光的(de)(de)人，让(rang)学(xue)生(sheng)感受到春(chun)天般的(de)(de)温暖。课(ke)(ke)堂成(cheng)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)精神(shen)家园(yuan)，成(cheng)了(le)学(xue)生(sheng)欣赏语言艺术(shu)的(de)(de)殿堂。因此，同事们都说，从张老(lao)(lao)师课(ke)(ke)堂里走出(chu)的(de)(de)学(xue)生(sheng)，自(zi)信、乐观、进取(qu)，富有(you)灵气(qi)和个性。

本次教(jiao)学活动(dong)，符合中(zhong)年级学生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)特点，认(ren)知规律。教(jiao)师采用“质疑问难──感悟理(li)(li)解──感情朗读(du)(du)(du)”的方(fang)法进行教(jiao)学，由(you)问走向文本，拉近师、生(sheng)(sheng)、文本的距离；通过读(du)(du)(du)培养阅读(du)(du)(du)习惯，揣摩(mo)人物，理(li)(li)解课(ke)文；引(yin)导读(du)(du)(du)议(yi)畅所欲言，深(shen)挖课(ke)文内(nei)涵；联系生(sheng)(sheng)活，开展创作活动(dong)让语文从课(ke)堂(tang)走向生(sheng)(sheng)活。学生(sheng)(sheng)有兴趣地(di)问，有根据地(di)猜，加(jia)想象并充(chong)满激情地(di)读(du)(du)(du)、议(yi)，有条理(li)(li)，有个性(xing)地(di)评(ping)、说，是(shi)一节三(san)维目标(biao)和(he)谐、统(tong)一，预设与生(sheng)(sheng)存机智(zhi)共存的优(you)质课(ke)。

她在(zai)教(jiao)学(xue)实践中深刻体会到，学(xue)生存(cun)在(zai)着个体差异。学(xue)生的(de)差异并不可怕，相反，这正是学(xue)生个性化学(xue)习(xi)的(de)教(jiao)学(xue)资源(yuan)。在(zai)课堂上(shang)，启发学(xue)生用自己喜欢(huan)的(de)方式学(xue)习(xi)，激励(li)学(xue)生有创意的(de)学(xue)习(xi)，让学(xue)生的(de)个性在(zai)课堂上(shang)飞扬(yang)！

这是充满(man)生(sheng)命活力(li)的(de)课程(cheng)，这种活力(li)来自于学(xue)(xue)生(sheng)、教师与(yu)文(wen)本的(de)对话。作为(wei)(wei)语文(wen)教师，如果心(xin)中有学(xue)(xue)生(sheng)，心(xin)中有文(wen)本，心(xin)中有生(sheng)活，在课堂上搭建学(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)长的(de)舞台，让(rang)他们(men)成(cheng)为(wei)(wei)学(xue)(xue)习的(de)主角，课堂就(jiu)会(hui)大(da)放异彩，充满(man)着生(sheng)命的(de)活力(li)！

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