课文分析：

这是一篇(pian)托物言志，借景抒情(qing)的，寓(yu)意深刻的散文(wen)，作(zuo)者(zhe)抓住大自然(ran)(ran)中的细(xi)小的事情(qing)，展开丰(feng)富联想，描(miao)绘了一些细(xi)腻、别致的感(gan)受(shou)，获得(de)了一些深刻而富有(you)哲理(li)的启示。全(quan)文(wen)将对(dui)自然(ran)(ran)的观察与人(ren)生(sheng)的感(gan)悟结合起来，巧妙而别致。文(wen)章以(yi)描(miao)写自然(ran)(ran)中涌现着(zhe)无穷生(sheng)命力(li)开头，以(yi)揭示人(ren)生(sheng)中孕育着(zhe)新希(xi)望(wang)结尾，表达了作(zuo)者(zhe)对(dui)人(ren)生(sheng)的看法和态(tai)度：坦然(ran)(ran)面(mian)对(dui)生(sheng)活中的风(feng)风(feng)雨雨，明白有(you)多少付出才会有(you)多少收获，保(bao)持(chi)坦诚谦虚的胸怀，体会人(ren)生(sheng)的趣(qu)味。

设计思路：

从作(zuo)者(zhe)的(de)(de)写作(zuo)意(yi)图(tu)来看，全文以(yi)“大自(zi)然(ran)的(de)(de)启(qi)示”为(wei)标题，起笔(bi)是(shi)大自(zi)然(ran)，落笔(bi)是(shi)启(qi)示，表达了作(zuo)者(zhe)在(zai)对自(zi)然(ran)景物的(de)(de)观察中产生(sheng)的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)人(ren)生(sheng)的(de)(de)思考(kao)：坦(tan)然(ran)接受风风雨雨，与(yu)(yu)大自(zi)然(ran)和谐一(yi)(yi)致(zhi)，不(bu)因为(wei)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)些(xie)风风雨雨就惶恐不(bu)安(an)，思考(kao)一(yi)(yi)下我(wo)们在(zai)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)付出与(yu)(yu)获得，勤奋努力，胜不(bu)骄，败(bai)不(bu)馁，保持坦(tan)诚(cheng)、谦虚的(de)(de)胸怀，认真负责地(di)工作(zuo)，必定能体会到(dao)人(ren)生(sheng)的(de)(de)乐趣。

教学目的：

1、自主合作探(tan)究(jiu)文章的主旨(zhi)。

2、体会(hui)文章(zhang)的(de)(de)优美的(de)(de)语言表达的(de)(de)意(yi)境与深刻的(de)(de)寓意(yi)的(de)(de)关系(xi)，了解(jie)本文托物言志、借景抒情(qing)的(de)(de)特点。

3、联系自然与生(sheng)活，获得启(qi)示，丰富思想，感受人生(sheng)。

【教学重难点】

1、重点：对深刻而富有哲(zhe)理(li)的启示的理(li)解(jie)

2、难(nan)点：体会(hui)景与(yu)意的对应关系(xi)。

【教学安排】

1、通过朗(lang)读，感知文(wen)章的内容，

2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究，

3、观察自然、思(si)考生活，联想人生，获(huo)得启示，丰富思(si)想

4、读(du)写结合，锻炼学(xue)生(sheng)的观察和表达，深化感受与(yu)思(si)想

【教学步骤】

第一课时

1、导入新课

我(wo)们(men)生活(huo)在(zai)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)中，我(wo)们(men)生活(huo)在(zai)一年的(de)(de)(de)(de)(de)四季中，春的(de)(de)(de)(de)(de)勃(bo)发(fa)，夏的(de)(de)(de)(de)(de)热烈，秋的(de)(de)(de)(de)(de)成熟，冬的(de)(de)(de)(de)(de)冷峻，让我(wo)们(men)深(shen)深(shen)感受到(dao)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)色斑斓，一切生命才如此丰富，生活(huo)才有了意义而显得精彩。散文《春》让我(wo)感受到(dao)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)焕(huan)发(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)勃(bo)勃(bo)生机和无穷生命力，给人(ren)精神上的(de)(de)(de)(de)(de)愉悦(yue)与(yu)激励。《夏之绝句》让我(wo)们(men)感受到(dao)大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)美与(yu)生命之美是(shi)瞬间的(de)(de)(de)(de)(de)，脆弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)，只有我(wo)们(men)让自(zi)(zi)(zi)己浮躁的(de)(de)(de)(de)(de)心平静(jing)下来，关注大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)，才能(neng)(neng)(neng)发(fa)现美，才能(neng)(neng)(neng)体会(hui)到(dao)生活(huo)之美。《夏天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律(lv)》和《唐宋诗中的(de)(de)(de)(de)(de)物候》告(gao)诉(su)我(wo)们(men)，古人(ren)从大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)观察中悟出了物候与(yu)农业(ye)生产的(de)(de)(de)(de)(de)关系，还能(neng)(neng)(neng)借物抒情(qing)，表达自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感。今(jin)天(tian)，我(wo)们(men)来学习一下日本著名企业(ye)家松(song)下幸(xing)之助(zhu)所(suo)写的(de)(de)(de)(de)(de)《大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)示》，看看一个外(wai)国人(ren)又从大(da)(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)获得了那些(xie)启(qi)示。

（开篇(pian)(pian)激趣，让学生(sheng)对大自然的(de)(de)感受更(geng)深刻一(yi)些，为理(li)解本(ben)文(wen)的(de)(de)深刻的(de)(de)寓意(yi)作铺(pu)垫。利用本(ben)单(dan)元的(de)(de)前几(ji)篇(pian)(pian)学过文(wen)章(zhang)，从启示这(zhei)个角度(du)总结一(yi)下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度(du)到本(ben)文(wen)的(de)(de)学习。）

1、整体感知，读中说品

一初读文章

⑴检查预习，梳理字(zi)词

⑵学生自由朗(lang)读课文或听配乐朗(lang)诵(song)

要求：有(you)感情(qing)(qing)地朗读(du)，读(du)出文章的意(yi)思或感情(qing)(qing)

⑶学(xue)生读后自(zi)由说说文本的内容

要(yao)(yao)求：不看书，用(yong)自己的话概(gai)述或(huo)用(yong)课文(wen)中的重要(yao)(yao)句子复述：语言(yan)通顺，意思连贯。

（学(xue)(xue)(xue)生(sheng)初读(du)课(ke)文，读(du)出感情，说出大意(yi)，加(jia)强对文本的(de)(de)(de)理解的(de)(de)(de)力度(du)，为(wei)下一步打好基础。教师不(bu)讲，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己去读(du)，在听读(du)中感知文本的(de)(de)(de)内容,完成自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)文本，自主(zhu)诵读(du)，自主(zhu)吸纳文中的(de)(de)(de)营养(yang)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)说内容这个环节的(de)(de)(de)设计，一方(fang)面促使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高吸纳的(de)(de)(de)效(xiao)率，另一方(fang)面，训练了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)口头表达能力。体(ti)现了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)地位。）

二再读文(wen)章，读中说品析

⑴学习(xi)跳读(du)文(wen)章，寻(xun)找(zhao)自(zi)己感受最(zui)好的或最(zui)深的语句或段落品读(du)。

要求(qiu)：读也语句或(huo)段落的(de)(de)感(gan)情，注意运用朗读的(de)(de)技巧(qiao)。

⑵学生交流，说(shuo)出朗(lang)读的(de)方法与原(yuan)因，教师点评。

要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读更多本课资料，请点此查看法。

（这个(ge)板块(kuai)意在(zai)引导学生(sheng)加强对(dui)文(wen)本的(de)(de)理(li)解能力(li)。充分尊(zun)重学生(sheng)个(ge)人对(dui)文(wen)本的(de)(de)个(ge)性化的(de)(de)领悟，从(cong)学生(sheng)自主的(de)(de)个(ge)性化的(de)(de)朗读(du)(du)(du)探究中(zhong)，自主地领悟文(wen)本的(de)(de)内涵。读(du)(du)(du)中(zhong)品，品中(zhong)读(du)(du)(du)，真正达到学生(sheng)在(zai)听读(du)(du)(du)中(zhong)领悟文(wen)本的(de)(de)目的(de)(de)。）

2、问题探究，质疑(yi)解(jie)难，加(jia)深认识，品(pin)中说悟。

⑴作者在文(wen)中写了大自然哪些物象，从(cong)中领悟到什(shen)么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？

⑵从全文(wen)来(lai)看，本(ben)文(wen)的主旨(zhi)是(shi)什么(me)？

⑶本文的(de)(de)(de)描写(xie)的(de)(de)(de)景与表达的(de)(de)(de)意有(you)什么关系？探究托物(wu)言志、借物(wu)抒情的(de)(de)(de)手法的(de)(de)(de)特点？

学生结合问题自主探究

（方(fang)法：全班前后四个(ge)人为一个(ge)小组，自选一个(ge)小组长，进行研讨，要求用把(ba)理解的意(yi)思写下(xia)来。）

过(guo)程(cheng)：第一步。学生(sheng)自读，小(xiao)组探究交(jiao)流

第二步。小组间交流。

第三(san)步(bu)。师(shi)生(sheng)共同(tong)对问(wen)题进行探究，形成(cheng)对文本解读中问(wen)题共识。

（这一板块主要的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)对(dui)文本(ben)(ben)内(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)感知(zhi)，让学(xue)生对(dui)文本(ben)(ben)有一个整(zheng)体的(de)(de)(de)(de)认(ren)识(shi)，并能(neng)自主、合作、探究(jiu)，在整(zheng)体感知(zhi)文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，明(ming)确文章的(de)(de)(de)(de)主旨。提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)问题，为的(de)(de)(de)(de)是(shi)加深(shen)对(dui)内(nei)容(rong)主题的(de)(de)(de)(de)理解(jie)。通过(guo)合作与(yu)探究(jiu)，激发学(xue)生的(de)(de)(de)(de)思维深(shen)度：在相(xiang)互交流中，提(ti)(ti)高理解(jie)力(li)(li)，在相(xiang)互的(de)(de)(de)(de)质疑(yi)中，提(ti)(ti)高分(fen)析力(li)(li)，在相(xiang)互对(dui)话中，提(ti)(ti)高表(biao)达能(neng)力(li)(li)。养成读书能(neng)深(shen)入思考(kao)的(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)习惯(guan)。）

第二课时

3、品读课文，感受课文中的深刻哲理(li)。悟是(shi)说(shuo)品。

⑴学生自由选择品味点或是难(nan)点，进行朗读。

⑵交流(liu)自(zi)己的(de)体(ti)会，提出自(zi)己的(de)疑(yi)点。学生(sheng)答疑(yi)，教(jiao)师点拨(bo)。

教(jiao)情设(she)想：几个精辟的(de)句(ju)子理解。

①人(ren)生(sheng)(sheng)要(yao)经(jing)受(shou)“风雨(yu)的磨练和洗礼”，而事实上人(ren)生(sheng)(sheng)的风雨(yu)是时刻(ke)存在着的，就像人(ren)生(sheng)(sheng)如流(liu)云，时刻(ke)变化(hua)。在文(wen)中(zhong)找(zhao)出写云变化(hua)的句(ju)子？在文(wen)中(zhong)找(zhao)出写人(ren)心、命运(yun)变化(hua)的句(ju)子？

明确：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，时刻(ke)溃散(san)崩离，时刻(ke)瞬间组合(he)，各有不(bu)同。人(ren)的心、命运：明明暗暗、各式(shi)各样、分(fen)分(fen)秒(miao)秒(miao)、变幻莫测，人(ren)生如(ru)流云。

②人生变幻，悲喜交(jiao)加，那么我们(men)该(gai)如何面(mian)对呢？

学生(sheng)(sheng)讨论(lun)明(ming)确：得意淡然，失意夷(yi)然。每(mei)个人都要拥有坦诚、谦(qian)虚的(de)胸怀(huai)，在自(zi)己(ji)的(de)工作岗位上，认真负(fu)责的(de)工作，必(bi)可体(ti)会出那漫长人生(sheng)(sheng)中的(de)无穷情趣。

③声朗读最后两段，思考揭示(shi)(shi)了什(shen)么道(dao)理？告(gao)诉我们(men)什(shen)么样的启示(shi)(shi)？

明确：人生要(yao)经(jing)历(li)崇(chong)山(shan)峻岭般(ban)的(de)(de)起起伏(fu)伏(fu)，经(jing)历(li)风吹雨(yu)打(da)，要(yao)振作精神(shen)，克服困难，继续奔(ben)向前程，在那山(shan)的(de)(de)那一头，永远有着我们(men)的(de)(de)希望。这也便(bian)是作者所(suo)要(yao)告诉我们(men)的(de)(de)大(da)自然(ran)的(de)(de)启示。

（这(zhei)一板块的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)主要的(de)(de)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)从(cong)(cong)不同有角(jiao)度去理(li)解文章(zhang)的(de)(de)主旨，感受文章(zhang)的(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)优(you)美与深刻(ke)的(de)(de)内(nei)涵。体(ti)会文章(zhang)运用语(yu)言(yan)(yan)表达思维(wei)的(de)(de)特点，从(cong)(cong)语(yu)言(yan)(yan)品味这(zhei)个角(jiao)度去把握(wo)作者思维(wei)，从(cong)(cong)而达到训练学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思维(wei)的(de)(de)目的(de)(de)。）

4、观察大自然(ran)，结合生活，展开联想。读写结合，训练(lian)能力，拓展思维。

⑴你从作(zuo)者表(biao)达的(de)对(dui)人生的(de)感悟中，感受(shou)到作(zuo)者是怎么(me)一个人？我们应该对(dui)待生活？

⑵你还(hai)能(neng)从大自然(ran)中获得哪些启示(shi)？

学(xue)生自由发言，探讨与交(jiao)流。

(本教学板块目的(de)在培养(yang)学生(sheng)(sheng)的(de)情感态度与价值观(guan)(guan)，用课(ke)(ke)文的(de)深刻思(si)想启发学生(sheng)(sheng)对生(sheng)(sheng)活(huo)细(xi)心地(di)去观(guan)(guan)察每(mei)一件小(xiao)事，深入的(de)认识。立(li)足学生(sheng)(sheng)的(de)个性的(de)感受，从课(ke)(ke)本走向课(ke)(ke)外，学会(hui)关(guan)注自(zi)然与生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)细(xi)节,让学生(sheng)(sheng)在读书(shu)中(zhong)学做人(ren)，在生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)学做人(ren)，在自(zi)醒自(zi)悟(wu)中(zhong)成长(zhang)。)

5、教师小结

6、布置作业

我(wo)们身边的自然变化，试着(zhe)也用细腻(ni)的语言表(biao)达出来？从中领悟到什(shen)么启(qi)示，用抒情议论的句子表(biao)达出来？题目自拟，

教师的点拨：

你(ni)(ni)看过(guo)山(shan)(shan)吗？山(shan)(shan)是伟大壮阔的(de)(de)(de)。你(ni)(ni)看过(guo)海吗？海是宽广(guang)无边的(de)(de)(de)。一片偶然飘落你(ni)(ni)手中的(de)(de)(de)落叶能让(rang)你(ni)(ni)想到什(shen)么？是它过(guo)去(qu)曾(ceng)拥(yong)有的(de)(de)(de)历史？是它来自何(he)方？还是依*在枝(zhi)头上的(de)(de)(de)岁月中所(suo)看见的(de)(de)(de)大大小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)、数(shu)也数(shu)不清的(de)(de)(de)人(ren)人(ren)事事？

我一直认为，人生在大自然中领悟很多，难道不觉得大自然的一切代表着人的压力、失意、竞争以及喜乐悲愁吗？好，就拿月亮来说，月圆月缺这种自然的现象，常常代表亲友的团聚、离散。蚂蚁和蚜虫，就表现了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲求的是团结、分工的精神。更多本课资料，请点此查看

大(da)自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴(yin)的启示。你(ni)看过那日出和日落，仿佛刚(gang)刚(gang)旭日东升，转眼(yan)间(jian)却是星月稀疏。夜来香绽(zhan)放了，又萎谢(xie)了，若(ruo)是说，落花(hua)(hua)、残叶曾代表着一个(ge)(ge)个(ge)(ge)绚丽(li)的生命，那么，它(ta)(ta)实(shi)在太短促了。花(hua)(hua)蕾(lei)初生的光彩转眼(yan)间(jian)化为死(si)寂的干枯，蝶儿在夏季热闹以后，也(ye)会僵死(si)在花(hua)(hua)儿的冷香里！虽(sui)然，它(ta)(ta)们(men)的生命是短暂的，但它(ta)(ta)们(men)在有(you)限的时间(jian)里写下最美好的历史，这(zhei)不也(ye)是大(da)自然给我们(men)的启示吗？

生命虽(sui)然短促(cu)，但(dan)(dan)若能使它(ta)放出色彩(cai)，但(dan)(dan)可称之永恒，是(shi)吗(ma)？

附板书：

大自然的启示

大(da)自然的(de)景获得的(de)启示

小白花小鸟和谐一致

投石水池付出获得

去中变化坦诚谦虚

【教学后记】

课堂阅读教学的设计与效果的思考

阅读教学在中学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水平的高低。那么我们的阅读教学如何设计与实施，就显得非常重要了。