设计思路：

1、只(zhi)有品析式(shi)的教学(xue)风(feng)格才能与文本(ben)和(he)谐美相得益彰(zhang)，所以在(zai)设(she)计(ji)教学(xue)时指导学(xue)生落脚在(zai)一个“品”字(zi)，而要收获(huo)在(zai)对平凡美的体悟与认同上(shang)。

2、尊重学(xue)生认知，关注个性(xing)体验，引导学(xue)生思维 ，创(chuang)设积极健康(kang)的(de)课(ke)堂(tang)氛(fen)围。

课文分析:

《搭石(shi)》用(yong)平实(shi)的(de)(de)语言展现了一种朴素的(de)(de)美(mei)，一条小溪，几块石(shi)头，一群人从文本中缓(huan)缓(huan)走来(lai)，组成了一幅和(he)谐的(de)(de)画(hua)面(mian)。

学习目标：

1、认识7 个生字(zi)，会写11 个生字(zi)。

2、正(zheng)确、流利、有感(gan)情地(di)朗读课(ke)文。

3、运用边(bian)读边(bian)想(xiang)象画面(mian)、联系上下文(wen)、创设情境(jing)、联系生活体(ti)验等方法，理解“协调(diao)有序(xu)”等重点(dian)词句，体(ti)会搭石上蕴含的美(mei)，感(gan)受乡亲们默默无闻、无私(si)奉(feng)献的的美(mei)好情感(gan)，并从中受到感(gan)染、熏陶(tao)。

4、学(xue)习作者仔(zi)细(xi)观察、生动(dong)描写的(de)方(fang)法，培养留心观察、用心感受的(de)习惯。

教学重难点：

1、让学生从乡(xiang)亲们摆搭(da)石、走(zou)搭(da)石的一幕幕情景中，体会其(qi)中的人性美(mei)。

2、学习作(zuo)者(zhe)从不起眼的事物中发(fa)现美(mei)、感受美(mei)、表达美(mei)。

教学过程：

一、揭题、检查预习

同学(xue)们(men)搭石对我们(men)城里的(de)(de)孩子可能(neng)是陌生的(de)(de)。但我们(men)今天(tian)要学(xue)习的(de)(de)搭石这篇(pian)文章(zhang)的(de)(de)作者(zhe)却与搭石整(zheng)整(zheng)相伴(ban)了十多年(nian)，着篇(pian)文章(zhang)就是他(ta)对家乡(xiang)这种独特生活方式的(de)(de)怀念。

昨天同(tong)学们预习了这篇文章，现(xian)在老师来(lai)检查同(tong)学们的预习情况。问：你们知道什么是搭(da)石？请找出文中的句子来(lai)告诉大家(jia)。

媒体出示句子：

进入秋(qiu)天，天气(qi)变凉(liang)，家(jia)乡的(de)人(ren)们会根(gen)据(ju)水的(de)深浅(qian)，从河的(de)两岸找来一些平整方正的(de)石(shi)头。按照二尺左右的(de)间隔，在小溪里横着(zhe)摆上(shang)一排，让人(ren)们从上(shang)面踏过(guo)，这就是搭石(shi)。

１、齐读(du)这句话。师(shi)评：

你们大(da)家预习(xi)得很好。

２、检查词语：

出示：

协(xie)调有序　清波漾(yang)漾(yang)　人影绰(chuo)(chuo)绰(chuo)(chuo)

师：这三个(ge)(ge)都是课(ke)文(wen)第三自然段(duan)中描写(xie)一行人走搭石的词(ci)语，谁试着读好它们(men)。个(ge)(ge)别读，齐读。

再出示：

招手示意(yi)　相背而(er)行(xing)　理所当(dang)然

这三个词是文中第四自然(ran)段描写乡亲们让走搭石(shi)的词语，你也一定能读(du)好它们。个别读(du)。齐(qi)读(du)。

出示：

紧走搭石慢过桥

问：谁(shei)能说说这句俗(su)语(yu)(yu)的(de)意思？（生答） 师(shi)解(jie)释什(shen)么师(shi)俗(su)语(yu)(yu)：俗(su)语(yu)(yu)师(shi)民间(jian)流(liu)传的(de)通俗(su)语(yu)(yu)句，有(you)时也简(jian)洁(jie)、形(xing)象(xiang)，用在文中使文章更美(mei)了。

齐读。

最后出示：

构成一道(dao)风景(jing)线， 给(ji)人画一般(ban)的美感(gan)。

３、请你(ni)选择上面这(zhei)些词用这(zhei)个句式来说说课文的大概(gai)内容。

二、感受(shou)课(ke)文精彩(cai)之处(chu)

过渡：在(zai)这美(mei)丽的(de)小山(shan)村，搭石构成了(le)(le)一道亮(liang)丽的(de)风(feng)景，给人画一般的(de)美(mei)感(gan)。在(zai)搭石前你看到了(le)(le)几(ji)幅(fu)感(gan)人的(de)画面？让我们再仔细(xi)地去读(du)读(du)课文品味这感(gan)人的(de)场景。读(du)了(le)(le)以后再请你把有关的(de)句子划下(xia)来。

随机板书：

摆搭(da)石　走(zou)搭(da)石　让搭(da)石

师：从(cong)这一幅幅的(de)画面我们能体(ti)会到什么情感，找到刚才划(hua)的(de)描写摆(bai)搭石(shi)的(de)句子(zi)来(lai)读一读。

１、摆搭石：

上(shang)了点(dian)年岁的(de)人，无论(lun)怎样急着赶(gan)路，只(zhi)要发现哪块搭石(shi)不平稳，一定会放下(xia)带的(de)东西，找来合(he)适的(de)石(shi)头(tou)搭上(shang)，再(zai)在上(shang)边踏(ta)上(shang)几个来回，直到满意(yi)了才肯离去。

⑴　刚才老师(shi)发(fa)现(xian)：无论 只要 几个词读得比较(jiao)好，像这样的词还有，你(ni)找到了(le)吗(ma)？

⑵　让我们自己(ji)去(qu)读读，你(ni)从这(zhei)句话、这(zhei)些词中(zhong)体会到了什么？

随机板书：

为人着想

学(xue)生说(shuo)了感(gan)受后，教师(shi)：谁愿意带着这样的感(gan)受来读(du)(du)读(du)(du)这句话。个别(bie)读(du)(du)。齐读(du)(du)。

过渡：让我(wo)们感(gan)受(shou)到了(le)一(yi)幅摆搭(da)石(shi)(shi)的感(gan)人场景，那走搭(da)石(shi)(shi)又是(shi)怎样的呢，把你(ni)划的句(ju)子(zi)读(du)给大家听。

出示句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时(shi)候，动作是那么协调有序！前(qian)面(mian)的抬起(qi)脚来，后面(mian)的紧跟上去，踏踏的声(sheng)音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画(hua)一般的美感。

自己读(du)读(du)，从这(zhei)段话(hua)中你又感受(shou)到了什么？

（节奏的(de)(de)美，音(yin)乐(le)的(de)(de)美。那里的(de)(de)人们热爱生(sheng)活，与(yu)环境的(de)(de)和谐(xie)的(de)(de)美。集体的(de)(de)和谐(xie)，人与(yu)人之间(jian)的(de)(de)团结。）

随机板书：

协调有序

师：请(qing)你带着这样的感受读给大家听。

请女(nv)生读(du)(du)，男(nan)生读(du)(du)。请小组读(du)(du)。合作读(du)(du)，第一句师读(du)(du)，分号前女(nv)生读(du)(du)，分号后男(nan)生读(du)(du)。

出示一幅画面。

现在让(rang)我(wo)们感受着这(zhei)幅画面的意境，配(pei)着音乐再一(yi)起读好这(zhei)段话。

（配乐。）

师：１、让(rang)我们像轻快的音乐一般来(lai)读。

２、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

３、让(rang)我们把画一般的(de)美感展(zhan)示给大(da)家听。

（三遍齐读。）

过(guo)渡：那是多么感人的画面啊！让(rang)我们再(zai)去看(kan)看(kan)让(rang)搭(da)石的场(chang)景。直接出(chu)示句子。

师：如(ru)果有(you)两(liang)个(ge)人面对(dui)面同时走(zou)到溪(xi)边，总会(hui)在第(di)一块搭石前止步，招手(shou)示意，让对(dui)方先(xian)走(zou)──你觉得这(zhei)两(liang)个(ge)人会(hui)是怎样的两(liang)个(ge)人？又(you)会(hui)怎样招手(shou)示意让谁先(xian)走(zou)呢？

让我们(men)来看看这幅(fu)图上站在两岸(an)的是谁？你们(men)想会让谁先走。

师：让(rang)我们再来想象一(yi)下(xia)，河两(liang)岸还可能会是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)的(de)(de)两(liang)个人(ren)(ren)，会让(rang)谁(shei)先(xian)(xian)(xian)走(zou)。请你(ni)们想象一(yi)下(xia)其中的(de)(de)一(yi)幕场景。（一(yi)老(lao)一(yi)少、孕妇(fu)与(yu)妇(fu)女(nv)、带着东西与(yu)空手、领着孩子与(yu)空手。一(yi)男(nan)一(yi)女(nv)，女(nv)的(de)(de)在(zai)溪的(de)(de)对面，男(nan)的(de)(de)肯定会让(rang)女(nv)的(de)(de)先(xian)(xian)(xian)过(guo)(guo)去。一(yi)老(lao)一(yi)少，老(lao)年(nian)人(ren)(ren)会让(rang)少先(xian)(xian)(xian)队(dui)(dui)员先(xian)(xian)(xian)过(guo)(guo)去，上学别迟(chi)到了，少先(xian)(xian)(xian)队(dui)(dui)员会让(rang)老(lao)年(nian)人(ren)(ren)先(xian)(xian)(xian)过(guo)(guo)。一(yi)个肩上挑着柴，一(yi)个空手。一(yi)个说：你(ni)挑着重(zhong)担，你(ni)先(xian)(xian)(xian)过(guo)(guo)吧。不(bu)(bu)(bu)同(tong)身份，不(bu)(bu)(bu)同(tong)学历，不(bu)(bu)(bu)同(tong)性别，不(bu)(bu)(bu)同(tong)年(nian)龄，不(bu)(bu)(bu)同(tong)职业的(de)(de)人(ren)(ren)，都(dou)能互相谦让(rang)。这里的(de)(de)乡(xiang)亲(qin)非常明白(bai)轻(qing)重(zhong)缓重(zhong)急。）随机板书：谦让(rang)引出“理所(suo)(suo)当(dang)(dang)然(ran)”，理所(suo)(suo)应该(gai)的(de)(de)事。年(nian)轻(qing)人(ren)(ren)把(ba)(ba)背老(lao)年(nian)人(ren)(ren)过(guo)(guo)搭(da)石看成理所(suo)(suo)当(dang)(dang)然(ran)的(de)(de)事，也就是(shi)(shi)把(ba)(ba)什么看成是(shi)(shi)理所(suo)(suo)当(dang)(dang)然(ran)的(de)(de)事？板书：（尊老(lao)）

４、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看(kan)这(zhei)一幅幅画面，村里的人(ren)能为他人(ren)着想“上(shang)(shang)了点年岁的人(ren)──一行人(ren)走搭石又是多(duo)么协调有序。每当上(shang)(shang)工、下工──

经(jing)常到(dao)山(shan)里的(de)人大概都见过这样的(de)情景──

再(zai)读：正是这一(yi)排(pai)排(pai)搭石──一(yi)（生）任(ren)人(ren)走，任(ren)人(ren)踏，他们(men)联结(jie)着故乡的(de)(de)小路(lu)，也(ye)联结(jie)着乡亲们(men)美好(hao)的(de)(de)情感(gan)。

师(shi)述：一排排搭石任(ren)人走，任(ren)人踏，他们(men)(men)联结着故(gu)乡(xiang)的小路(lu)，也联结着乡(xiang)亲们(men)(men)美好的情感。

因为(wei)(wei)──（生读），因为(wei)(wei)──（生读），又因为(wei)(wei)──（生读）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他们联结着 　　　　　　　　　　。

也联结着 　　　　　　　　　　　。

构成了家乡一(yi)道 　　　　　　　的风景(jing)。

让(rang)我们来(lai)写写这首(shou)(shou)小诗(shi)。等会请你(ni)把整首(shou)(shou)小诗(shi)读给大家(jia)听。

【板书】

搭石

摆搭石　为人着想

走搭石　协调有序

让搭石　谦让尊老

教学反思：

我在(zai)预(yu)设这堂课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)紧(jin)紧(jin)围绕一(yi)条主(zhu)线：通(tong)过摆搭(da)(da)(da)石(shi)、走搭(da)(da)(da)石(shi)、让(rang)(rang)搭(da)(da)(da)石(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)场(chang)(chang)景让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)山村(cun)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)们那种(zhong)为(wei)人(ren)(ren)着想(xiang)、无私奉(feng)献(xian)、互相谦让(rang)(rang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)。因此，我针对(dui)(dui)中(zhong)高年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点(dian)(dian)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)(ke)(ke)(ke)前进(jin)(jin)行预(yu)习(xi)(xi)。在(zai)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂上直(zhi)接(jie)检查学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)预(yu)习(xi)(xi)入手，把(ba)(ba)(ba)词语(yu)有规(gui)律地归类出示、朗读(du)。然后(hou)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)运用句式说课(ke)(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大概内(nei)容(rong)。既是(shi)(shi)(shi)(shi)对(dui)(dui)词语(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重组记忆(yi)又是(shi)(shi)(shi)(shi)对(dui)(dui)文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知，为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)(xi)作铺垫。然后(hou)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)围绕这个(ge)主(zhu)要问题寻找几个(ge)语(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练点(dian)(dian)展(zhan)开。摆搭(da)(da)(da)石(shi)这块(kuai)内(nei)容(rong)，我主(zhu)要抓住“无论、只要”等一(yi)些(xie)连接(jie)词让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会，在(zai)体(ti)会中(zhong)读(du)好这段内(nei)容(rong)。走搭(da)(da)(da)石(shi)这块(kuai)内(nei)容(rong)很美，主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)(shi)指导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)，通(tong)过各(ge)种(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)，各(ge)种(zhong)层(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会蕴涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景。让(rang)(rang)搭(da)(da)(da)石(shi)这块(kuai)内(nei)容(rong)，主(zhu)要让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓住文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空白(bai)点(dian)(dian)进(jin)(jin)性想(xiang)象。“如果有两(liang)个(ge)人(ren)(ren)面对(dui)(dui)面同时(shi)过搭(da)(da)(da)石(shi)──”，问：你觉(jue)得这两(liang)个(ge)人(ren)(ren)会是(shi)(shi)(shi)(shi)怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两(liang)个(ge)人(ren)(ren)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)幕场(chang)(chang)景。使人(ren)(ren)物形(xing)象显得更丰(feng)满(man)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体(ti)会也就更深刻。接(jie)着是(shi)(shi)(shi)(shi)对(dui)(dui)文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体(ti)提升(sheng)，通(tong)过朗读(du)达到高潮，最(zui)后(hou)把(ba)(ba)(ba)课(ke)(ke)(ke)(ke)文最(zui)后(hou)一(yi)节进(jin)(jin)行改(gai)变，以小诗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式出现(xian)，进(jin)(jin)行拓(tuo)展(zhan)与(yu)延伸。整个(ge)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂老师满(man)怀(huai)激情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言把(ba)(ba)(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)(xi)语(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)调动(dong)起来，把(ba)(ba)(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)激发起来了，感(gan)受(shou)着一(yi)种(zhong)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融洽与(yu)和谐。

同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。