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惊弓之鸟教学设计

[移动版] 佚名

惊弓之鸟教学设计

课文分析:

这(zhei)篇课文(wen)是一个成语故(gu)事(shi)(shi),这(zhei)则故(gu)事(shi)(shi)语言生动(dong)、形象(xiang)鲜明。全文(wen)共九个自然(ran)段,按照先果后(hou)因的顺(shun)序展开叙述,先写更(geng)羸提出不(bu)用箭(jian),只需拉(la)弓就能(neng)使大雁(yan)掉下来;然(ran)后(hou)写更(geng)羸试了一下,大雁(yan)果然(ran)从半空里(li)直(zhi)掉下来;最后(hou)以(yi)环环相(xiang)扣的说理(li),分(fen)析推断虚发(fa)雁(yan)落的原因,是一篇很有说服力的推理(li)文(wen)章。

教学目的要求:

1.认读本课的(de)(de)7个生(sheng)字,会写并能正确运用本课的(de)(de)10个生(sheng)字。

2.联系上下文(wen)理解(jie)课文(wen)内(nei)容,了解(jie)“惊弓之鸟”的原(yuan)意(yi),知道(dao)这个成语(yu)现(xian)在的意(yi)思。

3.通(tong)过有关语句体会人物的(de)心(xin)理,从(cong)更羸善于观(guan)察(cha)、善于分析中受到启发。

4.正确(que)、流利、有感情地朗读(du)课文。

教学重点:读懂课文中更羸拉(la)弓(gong)射雁的内容,知道(dao)大雁掉下的原因(yin)。

教学(xue)难点:简单了解为什么更羸一拉弓,大(da)雁(yan)就掉下来了?

课前准备(bei):搜集(ji)成语故事(shi),并(bing)会讲自己喜(xi)欢的成语故事(shi)。

授课时数:2课时

第一课时  《惊弓之鸟》句子分析

一.导入新课。

大家(jia)都知道,有了弓,有了箭(jian),才能(neng)射鸟。可是(shi)古(gu)时候,有个叫更羸的人,只(zhi)拉弓不(bu)射箭(jian),就能(neng)把大雁射下来,这是(shi)怎么(me)回事(shi)呢?今天,我们学习了第20课《惊(jing)弓之鸟》以(yi)后就明白了。

【设计意(yi)图:悬念式(shi)的导入可以激(ji)发(fa)学(xue)生学(xue)习(xi)的兴趣,使(shi)求知的欲望愈发(fa)强(qiang)烈(lie)。使(shi)学(xue)生带着饱满的热情进入课(ke)堂。】

二.初读(du)课文,整体感知。

1、自读课文,借助拼音读准字音,遇到不理解的词语(yu)查字典或问老师(shi)。争取把课文读正确,读流利(li)。

2、火车检查朗读(du),纠正易(yi)错的地方(fang)。

【设计意图:认读的过程一定(ding)要(yao)扎(zha)实,不能走(zou)形式,针对朗读中(zhong)易错的字、词(ci)、句重点强化。】

3、默读思考(kao):课文主要讲了(le)谁?讲了(le)一件什么(me)事?

【设(she)计意图(tu):读(du)(du)书(shu)要原(yuan)原(yuan)本(ben)本(ben)地(di)读(du)(du),让学生整体感(gan)知课(ke)文的主(zhu)要内容,才能更好(hao)地(di)精读(du)(du)课(ke)文。】

三、再读课文,理解感悟。 《惊弓之鸟》词语解释

1、出(chu)示中心话题:你(ni)觉得更羸是个什么样(yang)的人(ren)?你(ni)从哪感受(shou)到的?找出(chu)课文中相应的语(yu)句,画(hua)下来,读一读,说(shuo)说(shuo)你(ni)的理由。

学生小组学习。

【设(she)计意图:中心话题的(de)确立,应该能使(shi)学生从多(duo)元(yuan)化的(de)角度对(dui)课文进行解读(du)。】

2、合中(zhong)心话题(ti),理解感悟全(quan)文。

【设(she)计意图(tu):在(zai)引导学(xue)(xue)生分析交流的过程中(zhong),应把学(xue)(xue)习的主动权交给学(xue)(xue)生,让(rang)学(xue)(xue)生大(da)胆去想、去说、去读(du)、去悟,尊重学(xue)(xue)生个性化(hua)的解(jie)读(du)。】

学生可以(yi)从以(yi)下几方面来理解:

(1)更羸善(shan)于观察,善(shan)于思(si)考。

一只(zhi)大雁从远处慢慢地飞(fei)来,边飞(fei)边叫。更(geng)羸指(zhi)着大雁对魏王说:“大王,我不用(yong)箭,只(zhi)要拉一下(xia)弓,就能(neng)把这只(zhi)大雁射下(xia)来。”

“从(cong)远处慢(man)慢(man)地(di)飞来,边(bian)飞边(bian)叫(jiao)”更羸通过眼睛看(kan)、耳朵听,早(zao)已心中(zhong)有数——这是一(yi)只受(shou)过箭伤的鸟。

“我不用箭(jian),只要拉(la)一下弓(gong),就(jiu)能把(ba)这只大雁射下来。”更羸成竹(zhu)在胸,非常自(zi)信。

体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥 

更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得(de)嘣的一(yi)声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。

这一段明(ming)着看(kan)是更羸(lei)箭(jian)艺高超,实际上是更羸(lei)善(shan)于观察,善(shan)于思考,心中(zhong)明(ming)白(bai)这是一只受(shou)过箭(jian)伤的(de)鸟(niao),所(suo)以“并(bing)不取箭(jian)”,就射下了那(nei)只大雁。

从“那(nei)只大雁忙往(wang)上飞(fei)”可以让学生体会大雁在(zai)听到弦响时的心情,既而理(li)解成(cheng)语“惊弓之鸟”的意思。

【设(she)计意(yi)图:这一部分在(zai)谈论更羸(lei)的(de)同时,重点(dian)让学(xue)生通过“更羸(lei)拉(la)弦,大雁受到惊(jing)吓,落下来。”这一情节来理解成(cheng)语“惊(jing)弓之鸟”的(de)意(yi)思。】

更羸说(shuo):“它(ta)(ta)飞(fei)得慢,叫(jiao)的声音很(hen)悲惨。飞(fei)得慢,是(shi)因(yin)为它(ta)(ta)受(shou)过箭伤(shang),伤(shang)口(kou)没有愈合,还在作痛;叫(jiao)得悲惨,是(shi)因(yin)为它(ta)(ta)离(li)开同伴,孤单失群(qun),得不到帮助。它(ta)(ta)一听(ting)到弦响,心里很(hen)害怕,就拼(pin)命往高处飞(fei)。它(ta)(ta)一使劲,伤(shang)口(kou)又裂开了,就掉(diao)了下(xia)来。”

更羸(lei)说的(de)(de)话是理解的(de)(de)重难点,这(zhei)一段也最(zui)能体现更羸(lei)善(shan)于观(guan)察,善(shan)于思(si)考,可让学生联系全文讨论(lun),更羸(lei)是怎(zen)么(me)推(tui)断的(de)(de)?有(you)没有(you)道理?

(2)更羸射箭经(jing)验(yan)很丰(feng)富

通过最(zui)后一个自(zi)然段(duan)更(geng)羸(lei)的分析感受(shou)到更(geng)羸(lei)除了(le)善于观(guan)察、善于思考,和他丰(feng)富(fu)的实践经(jing)验也是(shi)分不(bu)开(kai)的。

(3)更羸很谦虚

更羸说:“我(wo)可(ke)以试一(yi)下。”

更羸笑(xiao)笑(xiao)说(shuo):“不是我的本事大,是因为(wei)我知道,这是一(yi)只受(shou)过箭伤(shang)的鸟。”

这两次对话感受到更羸虽(sui)然胸有(you)成竹,但不狂妄自大,在魏王(wang)面前(qian)表现的很谦虚。

【设计意图:更羸(lei)分析的(de)过(guo)程是全(quan)文的(de)重(zhong)点,引导(dao)学生在这三个因果(guo)句的(de)推断中(zhong)训(xun)练逻(luo)辑思(si)维(wei)的(de)能力,达到发(fa)展(zhan)语言与发(fa)展(zhan)思(si)维(wei)的(de)统一。】

(4)更羸不爱护动(dong)物

因为现在的学生思维很活跃,接触的环(huan)保知识很多,所(suo)以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

【设计(ji)意图:莎士比亚说(shuo)过:“一千个读(du)者(zhe)心中就(jiu)有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同(tong),思维也是有差(cha)异的,所以在课上教师应(ying)该尊(zun)重学生的多元化解读(du),及时给予鼓励和评价(jia)。】

四(si)、感情朗读,分角色表演(yan)

课(ke)文给我们(men)讲述了(le)一个(ge)《惊弓(gong)之(zhi)鸟》的成语(yu)故事(shi),同学们(men)都对更羸充满(man)了(le)敬佩。课(ke)文什么地(di)方(fang)让你感受最深,带着(zhe)自(zi)己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事(shi)编排(pai)成一个(ge)课(ke)本剧,演一演。

学生分组表演

【设计意图:表(biao)演(yan)是学(xue)生(sheng)对课文(wen)认(ren)读的再(zai)一次(ci)升华(hua),使学(xue)生(sheng)从表(biao)演(yan)中感受(shou)到(dao)人(ren)物的性格魅力。】

第二课时

一、识字、写字

1、“射(she)(she)”字文化背景的挖掘(jue)。“射(she)(she)”是会意(yi)字,左边(bian)的“身”表示(shi)人(ren),右边(bian)的“寸(cun)”表示(shi)手,最早“射(she)(she)”指的是开弓放箭,后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物(wu)体。

2、教(jiao)学(xue)不(bu)要渗透汉字(zi)的(de)构字(zi)规律。如汉字(zi)偏旁和字(zi)意的(de)联系(xi)(xi);“群”和羊有(you)关系(xi)(xi),所(suo)以(yi)是(shi)羊字(zi)旁;“痛”和病有(you)关系(xi)(xi),所(suo)以(yi)是(shi)病字(zi)头;“悲”和心情有(you)关,所(suo)以(yi)是(shi)心字(zi)底……

3、可归类(lei)进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右(you)(you)结构的字中“慢(man)”、“掉(diao)”“惨”左小右(you)(you)大,“射”“群(qun)”左右(you)(you)一样大。

4、对于学生易错的字要特别强调(diao),如“侯”不要忘记(ji)写中间的一小竖。

【设计意图:三年级的孩子对(dui)生字有(you)了一定的自(zi)学(xue)能力,所以要注重从汉字的文(wen)化(hua)背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指(zhi)导(dao)上多下功夫(fu),培养学(xue)生对(dui)汉字学(xue)习(xi)的能力和兴趣。】

二、拓展活动

1、开展“成语接龙”比赛活(huo)动。

2、开展“精(jing)彩成语故事(shi)大家说(shuo)”活动。

【设计意图:把《惊弓(gong)之鸟》当作一个(ge)窗(chuang)口,让学(xue)生透过这(zhei)一窗(chuang)口,走进(jin)“成语故事(shi)”的大世界,去阅读(du),去感(gan)悟。】

教学反思:

教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力.这样,把能力的训练落在了实处.整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

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