【教材分析】
人(ren)教版三年级上(shang)册(ce)第(di)八单(dan)元(yuan)的(de)(de)四篇(pian)课文都写的(de)(de)是发(fa)生在儿童(tong)之(zhi)间的(de)(de)故事(shi)，都体现了“美的(de)(de)情感，爱的(de)(de)奉献(xian)”这一(yi)专题(ti)，都是从儿童(tong)的(de)(de)经验世界(jie)出发(fa)，让(rang)学生实(shi)实(shi)在在感受这种感情。
《给(ji)予树》是本(ben)单元的(de)一(yi)篇精读课文(wen)，课文(wen)讲的(de)是在(zai)圣诞节到来之前，小(xiao)女儿金吉(ji)娅把应该给(ji)家人买(mai)礼物的(de)钱，买(mai)了一(yi)个(ge)洋娃(wa)娃(wa)送给(ji)了一(yi)个(ge)素不相识的(de)需要帮助的(de)女孩。
课文叙(xu)述角度(du)独(du)特，从妈妈“我”的(de)(de)角度(du)来叙(xu)述这(zhei)个美(mei)丽(li)的(de)(de)故(gu)事，通过“我”的(de)(de)观察、心(xin)理变化及(ji)行为来体现金吉娅善良、富(fu)有同(tong)情(qing)心(xin)的(de)(de)美(mei)好品质，整篇课文处处洋溢着爱(ai)的(de)(de)思想(xiang)、美(mei)的(de)(de)情(qing)感，时(shi)时(shi)闪(shan)烁着人文的(de)(de)光彩(cai)。
【设计思路】
根据本(ben)(ben)文(wen)特点，结合(he)新(xin)的(de)(de)课(ke)程理(li)念，本(ben)(ben)课(ke)在教学时(shi)要(yao)注意以人(ren)为(wei)本(ben)(ben)、以读为(wei)本(ben)(ben)。抓住妈妈情感变(bian)化这一(yi)主(zhu)线，引领学生走(zou)进(jin)金吉娅(ya)的(de)(de)内心世(shi)界，在创设情境、自读自悟、交流互动(dong)中感悟金吉娅(ya)那颗金子(zi)般的(de)(de)心。
【教学目标】
１、正确、流利、有感(gan)情地朗读课(ke)文。
２、了解妈妈的心情变化，体会(hui)金(jin)吉(ji)娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
３、培养(yang)学生关爱(ai)他人的情感。
【教学重点】
通过妈(ma)妈(ma)感情的(de)变(bian)化，体会金(jin)吉娅善良、富有同情心的(de)美(mei)好品质。
【教学难点】
理(li)解课文的最后一段话。
【教学过程】
一、创设情境，引(yin)出(chu)课题
１、（出示圣(sheng)诞节相关图片，播放(fang)圣(sheng)诞歌曲）同学们，看到(dao)这些图片，你(ni)想(xiang)到(dao)了什么？
２、揭题板书：
这(zhei)节课(ke)我们就(jiu)来学(xue)习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事(shi)──《给予树》。
（创设(she)这(zhei)样的(de)情境，可以吸(xi)引同(tong)学们的(de)注意(yi)力，激发(fa)学生的(de)学习兴趣，能自(zi)如轻(qing)松地导(dao)入新课。）
３、学(xue)生读题，正音并(bing)解释“给予”：
语文教(jiao)学要(yao)注意基础知识(shi)的落实与(yu)巩固，此环节既帮助学生(sheng)弄(nong)清字音、词(ci)义，又为(wei)后面课文的学习作好了(le)铺垫。
二、初(chu)读课文(wen)，把握大意(yi)
１、以(yi)自己喜欢(huan)的方式读(du)课(ke)文，边(bian)(bian)读(du)边(bian)(bian)思考：这个故(gu)事讲了一件什么事？
２、指名交流。
３、在这件事中妈妈的(de)感情发(fa)生(sheng)了哪些(xie)变(bian)化？请大家快速浏览课文，画出相关的(de)词句。
４、指名读出表现(xian)妈妈情感变化的句子。生说师板书：
担心、生气、激动。
学(xue)生(sheng)是(shi)学(xue)习的(de)(de)主体，老师(shi)是(shi)学(xue)习的(de)(de)主导(dao)。本环(huan)节充分发挥了教(jiao)师(shi)的(de)(de)主导(dao)作(zuo)用，教(jiao)学(xue)时找准突破口(kou)，引导(dao)学(xue)生(sheng)抓(zhua)住(zhu)文(wen)章的(de)(de)主线，理解(jie)感悟课文(wen)，对学(xue)生(sheng)阅读能力的(de)(de)培养和提高起到(dao)了潜移(yi)默化的(de)(de)作(zuo)用。
三(san)、细读感悟，深入体会
走进妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)精神世界：
１、投影出示“担心”一句：
让我担心(xin)的是，家里(li)并不宽(kuan)裕，我只(zhi)攒了(le)一百美元，却要由五个孩子(zi)来分享，他们怎么(me)可能(neng)买到(dao)很(hen)多很(hen)多的礼物呢？
⑴ 自由品读，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你(ni)读懂(dong)了什(shen)么？
阅(yue)(yue)读(du)(du)是学生个(ge)性化(hua)的(de)行为，在(zai)阅(yue)(yue)读(du)(du)实践中，教师要充分尊重学生的(de)独特体验和感(gan)受。
⑵ 你是从哪(na)些地方体会到的？师引导(dao)学生扣“只”、“却”、“怎(zen)么可能”。
⑶ 你(ni)已经(jing)读懂了妈妈的心，你(ni)能(neng)通过朗(lang)读来表达吗？
⑷ 指名读、齐读。
⑸ 师小结：
我们抓住了这几个关键词，就(jiu)能把课文读得很有味道。谁也能用这种方(fang)法(fa)读读“生(sheng)气”这句(ju)？
授人以鱼，不如授之以渔。在这(zhei)一(yi)环节(jie)中，教师(shi)注重(zhong)了(le)学法的指导和运用，充分调(diao)动和培养了(le)学生学习(xi)的积极性和主动性。
２、投(tou)影(ying)出(chu)示“生气”一(yi)句：
她(ta)只买了一(yi)些棒(bang)棒(bang)糖──那种五十美分(fen)一(yi)大把的棒(bang)棒(bang)糖！我有些生气：她(ta)到底用这(zhei)二十美元做了什么(me)？
⑴ 指名读，师生共同评价。
师生(sheng)、生(sheng)生(sheng)之(zhi)间的(de)互(hu)评，实(shi)现了(le)课堂上师生(sheng)间、生(sheng)生(sheng)间的(de)互(hu)动(dong)(dong)，同时也在正面(mian)、互(hu)动(dong)(dong)的(de)评价中为课堂教(jiao)学营造民主和谐的(de)氛围。
⑵ 男、女生赛读。
⑶ 师导读(du)：做为妈妈，她多希望金(jin)吉娅能把这二十美元与(yu)哥(ge)哥(ge)、姐姐一起(qi)分享(xiang)，为他们送出(chu)──生(sheng)齐读(du)“最(zui)诚挚的祝(zhu)福，收到最(zui)甜(tian)蜜的笑容。”所(suo)以，透过塑(su)料口袋，我(wo)发现──生(sheng)接(jie)读(du)。
教(jiao)师(shi)(shi)导(dao)读激情，师(shi)(shi)生互动，使感情朗读达(da)到了人文合(he)一的境界(jie)。
过(guo)渡：可是(shi)课文的结尾呢？
３、投(tou)影出示“拥(yong)抱(bao)”一句：
我紧紧地(di)拥抱(bao)着金吉娅。
⑴ 生读。
⑵ 妈妈为何(he)如此激动，紧(jin)紧(jin)地(di)拥抱(bao)着金吉娅？请同学(xue)们自由读读课文第(di)四自然段(duan)，反(fan)复品(pin)一品(pin)，哪些地(di)方令(ling)你(ni)感(gan)动，随手画下来，也可以在(zai)旁边(bian)写上感(gan)受。
（生自由读(du)，批注。）
课堂是(shi)属于学(xue)生(sheng)的(de)(de)，把(ba)学(xue)生(sheng)的(de)(de)时间还(hai)给学(xue)生(sheng)，让(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)会自主学(xue)习，真正拥有学(xue)习的(de)(de)主动权和选择权。
走进金吉娅的精神世界：
讨论交(jiao)(jiao)流（根(gen)据学生的交(jiao)(jiao)流随机出(chu)示）。
１、投影出示：
我们有(you)这么多人，已能够(gou)得到许多礼物(wu)了(le)，而那个小女孩却什么都没有(you)。
⑴ 生(sheng)说感受，读句子，生(sheng)评价。
⑵ 小女孩什(shen)么都没有，她可能没有什(shen)么？生说(shuo)时，师随即评(ping)价，你很善解(jie)人意；你也有一颗同情(qing)心。
《全同制义务教育语文课程(cheng)标准（实(shi)验稿）》明确指出：“学(xue)生(sheng)是(shi)语文学(xue)习的主(zhu)人”，“教师是(shi)学(xue)习活动的组织者(zhe)和引导(dao)者(zhe)”，尊重学(xue)生(sheng)主(zhu)体，以学(xue)定(ding)教，灵活调整教学(xue)策略(lve)，学(xue)生(sheng)兴趣盎然，扎(zha)实(shi)有效。
２、投影出示：
树上有许多卡片，其中(zhong)一张是一个小女孩写的。她(ta)一直盼望圣诞老人送给她(ta)一个穿着裙子的洋娃娃。
⑴ 指名(ming)读，说感受(shou)。（引导学生扣住“一直盼望”）
⑵ 我(wo)们不认识这个小女孩，但我(wo)们可以根据生活经验，展开(kai)想象的(de)翅膀(bang)，想一想，她为什么(me)一直盼望有一个洋娃娃？
在训练学(xue)生想象思维的同时，调动了学(xue)生的情感(gan)，促(cu)进了学(xue)生与文本之间对(dui)话和交流。
⑶ 让我们带着小女(nv)孩的渴望读(du)(du)读(du)(du)这句(ju)话。
⑷ 如果你就(jiu)是金吉娅，当你看(kan)到这(zhei)个(ge)小(xiao)女孩写的这(zhei)张(zhang)卡片时(shi)，你会怎样想(xiang)？
（生说。）
她(ta)一定(ding)(ding)会这么想，但(dan)真的就这么快做出了(le)决定(ding)(ding)吗(ma)？当(dang)时(shi)，她(ta)犹豫过(guo)吗(ma)？她(ta)左右为(wei)难(nan)过(guo)吗(ma)？
换位思(si)考，让(rang)学生(sheng)融(rong)入课文情境之(zhi)中，激发学生(sheng)内(nei)心情感。
⑸ 此时(shi)，你觉得(de)金(jin)吉娅是个怎样(yang)的孩子？
３、（呈现(xian)图(tu)片）小结(jie)：
善良的(de)金吉娅为可怜的(de)小女孩送出(chu)了最诚挚的(de)祝福。援助中心(xin)的(de)工作人员接(jie)过(guo)礼物，道出(chu)了一声(sheng)沉沉的(de)、深深的(de)感(gan)谢。这个圣诞节也因为有(you)了这样一份(fen)特别的(de)礼物而变(bian)得特别有(you)意义……
４、带着我们的感动一起读第(di)四段。
在充分(fen)的情感渲染中(zhong)，以(yi)情促读，以(yi)读怡情。
四(si)、拓展(zhan)延伸，提升情感
１、小女孩如(ru)(ru)愿以偿，可(ke)哥(ge)哥(ge)、姐(jie)姐(jie)的愿望却没有实现(xian)，此时(shi)此刻，如(ru)(ru)果你就是(shi)金吉娅(ya)的哥(ge)哥(ge)姐(jie)姐(jie)，你会怎样(yang)对妹(mei)(mei)妹(mei)(mei)说呢(ni)？
学生在对话(hua)的过(guo)程中，加深(shen)理解和体(ti)验，受到感染和熏(xun)陶。
２、引读最后一段：
在这个洋溢着浓(nong)浓(nong)爱意(yi)的圣(sheng)诞节里，金吉娅送给陌生女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？
３、在《让世界充满爱》的背(bei)景音乐中，播放各(ge)种(zhong)贫困、灾害、战争、无助的照片(pian)。
师小结：同(tong)学们(men)，在(zai)这个世界上(shang)(shang)还有许多(duo)人比我(wo)(wo)们(men)更贫(pin)穷、更孤单、更无(wu)助，他们(men)需要我(wo)(wo)们(men)的(de)善良、仁爱(ai)、同(tong)情和体贴(tie)。把给(ji)予(yu)树(shu)种在(zai)我(wo)(wo)们(men)每个人的(de)心上(shang)(shang)吧，让我(wo)(wo)们(men)的(de)世界充满爱(ai)，充满温(wen)暖！
创设情境(jing)，巧妙自然地引(yin)领学生(sheng)走出文本，走进生(sheng)活(huo)，提升情感。
【教学反思】
马克思(si)说过，教育的(de)(de)(de)根本(ben)任务是让美(mei)(mei)(mei)代代相传。语(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)作为一门艺术，其审美(mei)(mei)(mei)价(jia)值(zhi)不仅(jin)仅(jin)在语(yu)言上，更重(zhong)要在精(jing)(jing)神上，美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)精(jing)(jing)神是语(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)的(de)(de)(de)灵(ling)魂，语(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)应成(cheng)为孩子“精(jing)(jing)神的(de)(de)(de)天堂(tang)”。这篇(pian)教学(xue)设计，以(yi)“情(qing)(qing)”为纽(niu)带，以(yi)“美(mei)(mei)(mei)”为目标，以(yi)“思(si)”为核心，着眼于学(xue)生(sheng)(sheng)精(jing)(jing)神的(de)(de)(de)唤醒(xing)，潜能的(de)(de)(de)显发，注重(zhong)引导学(xue)生(sheng)(sheng)在语(yu)言的(de)(de)(de)理解(jie)和运(yun)用的(de)(de)(de)过程中通过鲜活的(de)(de)(de)学(xue)，灵(ling)动地进入(ru)文(wen)(wen)(wen)本(ben)角(jiao)色，借助(zhu)(zhu)多(duo)种生(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)境的(de)(de)(de)创设，再现(xian)文(wen)(wen)(wen)本(ben)情(qing)(qing)境，把握文(wen)(wen)(wen)本(ben)主(zhu)人公的(de)(de)(de)形象，做到(dao)以(yi)文(wen)(wen)(wen)启人，以(yi)情(qing)(qing)动人，以(yi)美(mei)(mei)(mei)育人，努(nu)力让孩子通过这篇(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)学(xue)习，展现(xian)语(yu)言的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)，还原人性的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)，享受生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)。尤其是课(ke)堂(tang)结尾，借助(zhu)(zhu)对“给予(yu)树(shu)(shu)”形象的(de)(de)(de)丰(feng)满(man)，进一步(bu)丰(feng)富爱(ai)的(de)(de)(de)内(nei)涵，给爱(ai)赋(fu)于新的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命，使每个学(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)明白给予(yu)树(shu)(shu)本(ben)身就是善良、仁爱(ai)、同情(qing)(qing)、体(ti)贴，要使自己成(cheng)为有益于社会的(de)(de)(de)参天大树(shu)(shu)，并(bing)为自己的(de)(de)(de)心灵(ling)修(xiu)筑一座符(fu)合自己梦想(xiang)、适(shi)合自己精(jing)(jing)神生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)理想(xiang)家(jia)园，一片葱茏的(de)(de)(de)净土(tu)──美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)精(jing)(jing)神殿(dian)堂(tang)。
