《零点降生的女孩》京教版12册语文教学设计
指导思想(xiang)与理论(lun)根据：
《零(ling)点降生的女孩》一(yi)课(ke)(ke)，是(shi)京版第12册教材中第五单元的最后(hou)一(yi)课(ke)(ke)，是(shi)一(yi)篇略读课(ke)(ke)文(wen)。
《语(yu)文(wen)(wen)课程(cheng)标准》指出：阅(yue)读(du)教学(xue)是学(xue)生(sheng)、教师(shi)、文(wen)(wen)本之间对话(hua)的(de)过(guo)程(cheng)。阅(yue)读(du)是学(xue)生(sheng)的(de)个性化行(xing)为(wei)，应让学(xue)生(sheng)在主动积(ji)极的(de)思(si)维和(he)(he)情(qing)(qing)感活动中(zhong)，加深理解和(he)(he)体(ti)验，有所(suo)感悟(wu)和(he)(he)思(si)考，受到情(qing)(qing)感熏(xun)陶，获得思(si)想启迪(di)，享受审美情(qing)(qing)趣。略读(du)课文(wen)(wen)是学(xue)生(sheng)在课堂上通过(guo)已学(xue)习(xi)过(guo)的(de)知识和(he)(he)方法运用于阅(yue)读(du)实践的(de)过(guo)程(cheng)。培养学(xue)生(sheng)迅速捕捉文(wen)(wen)本主要(yao)信息的(de)能力。为(wei)此我(wo)从以下几点进(jin)行(xing)设计：
一(yi)是整体把(ba)握课文(wen)，了解课文(wen)的(de)(de)思路(lu)，把(ba)握文(wen)章的(de)(de)脉络。二是精(jing)读细品，深入探究(jiu)，理解我的(de)(de)变化原因。三是总结全文(wen)，升华感情，一(yi)吐为快小练(lian)笔。设计思路(lu)力求体现工具性(xing)与(yu)人文(wen)性(xing)的(de)(de)统(tong)一(yi)，将读与(yu)写，感与(yu)悟相结合。
教学背景分析：
1、学习内容分析：
课文主要讲(jiang)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一个(ge)女孩从有点迷信而自(zi)(zi)暴(bao)自(zi)(zi)弃，到树(shu)立了(le)自(zi)(zi)信，并靠自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)，取得了(le)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)转(zhuan)变过程(cheng)。说明要看到自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量，命运是(shi)(shi)掌握在自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手里。课文紧紧围(wei)绕我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化展开，母亲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)谎言(yan)对我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化起了(le)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，而更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)事实(shi)证(zheng)明了(le)：我(wo)(wo)是(shi)(shi)村里第一个(ge)大(da)学生(sheng)，不(bu)是(shi)(shi)零点降(jiang)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女孩也(ye)会获(huo)得成(cheng)功。我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)在成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中也(ye)起到了(le)重要个(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。正如文章(zhang)最后一段所(suo)讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那样。
2、学生情况分析：
学(xue)生大部分能够(gou)正确、流利、有感情的(de)读课文，能联系上下(xia)文和生活实际理解(jie)课文内容。会合作(zuo)学(xue)习，能表达自己的(de)见解(jie)与看(kan)法(fa)。孩(hai)子们对(dui)于这类文章在前面的(de)学(xue)习中(zhong)有所接触，如《我看(kan)见了大海》一课。
3、教(jiao)学方式与教(jiao)学手段说明：
以文中的(de)(de)话(hua)题谈话(hua)导入新(xin)课，激发(fa)学生兴趣，为理(li)解(jie)文本中心和(he)主人公的(de)(de)思想变(bian)(bian)化(hua)做铺垫。初读(du)课文，从(cong)整体入手感(gan)悟(wu)我的(de)(de)态度变(bian)(bian)化(hua)，然(ran)后细读(du)品(pin)味，领悟(wu)成功的(de)(de)关(guan)键。最后，升(sheng)华情感(gan)，使阅读(du)与写作(zuo)相结合。
教学目标：
知识(shi)：自学(xue)生字词;朗读课(ke)文，了解课(ke)文内容;
能(neng)力(li)：培养学生阅(yue)读分(fen)析能(neng)力(li)口语交际能(neng)力(li)及总结概括等能(neng)力(li);
德育：能(neng)说出自(zi)己读文后的个(ge)人感受，懂得要树立自(zi)信心，把握自(zi)己的命
教学重点：
自学课文(wen)，了解课文(wen)内容(rong)，懂得(de)要树立信(xin)心，把握自己的命运。
教(jiao)学(xue)难点(dian)：通过阅读、自学(xue)、讨论、交流等形式说出(chu)自己的(de)不同见解，并了解作者写本文的(de)主要目(mu)的(de)。
教(jiao)具准备：教(jiao)学(xue)课件
教学课时：1
教学过程：
一激趣导入：
同学们，知道(dao)自己是(shi)几(ji)点(dian)降生到世上的吗？你认为几(ji)时降生比(bi)较好(hao)？真的吗？
今天我们就(jiu)学习一篇与降(jiang)生有关的课文——《零(ling)点降(jiang)生的女孩》（揭示课题）想不想认真学习？
二(er)、初读课文(wen)，把握文(wen)章(zhang)脉络：
1、自由(you)读课(ke)文。（学(xue)生在自由(you)朗读时(shi)，初步(bu)感(gan)知(zhi)课(ke)文大意(yi)，感(gan)受文章情(qing)感(gan)。）利用工具书及同伴学(xue)习解(jie)决不认(ren)识或(huo)不理解(jie)的(de)字词(ci)，初步(bu)了解(jie)课(ke)文内容。
2、默读(du)课文内(nei)容，想(xiang)一想(xiang)“我”对“零(ling)点降生”这一问题的态度经历(li)了怎样的变化(hua)？（板(ban)书：在乎不在乎）。（营造宽松(song)环境，让学生自由发言，教师(shi)适(shi)当(dang)点拨。适(shi)时出示课件。）
3、再读课文，试着用几个四(si)字短(duan)语概括作(zuo)者从在(zai)乎(hu)到(dao)不在(zai)乎(hu)的态度转变过程。
在(zai)学生读完书后提示：观察老师黑板(ban)上的(de)短(duan)语，看能(neng)否从中选择(ze)几个对(dui)作者从在(zai)乎到不在(zai)乎的(de)变化过程进行简要概(gai)括。（随波逐流(liu)，无所事(shi)事(shi)，自暴自弃(qi);不吝(lin)心(xin)血(xue)，发誓努(nu)力(li);泪如(ru)泉涌(yong)，愧疚(jiu)不安，彻底(di)觉悟(wu)）
三(san)、精读细(xi)品，深入(ru)探究：
过(guo)渡：看(kan)着黑板上这几(ji)组短语，不(bu)(bu)禁(jin)会让人产生(sheng)这样(yang)的(de)困惑(huo)：“我”对(dui)待“零点降生(sheng)”的(de)态度为什(shen)么会有(you)这样(yang)的(de)变化？从在乎(hu)到不(bu)(bu)在乎(hu)，“我”究竟有(you)什(shen)么具体(ti)表现(xian)？这节课我们就围绕这两个问题共同来品(pin)读(du)解(jie)惑(huo)。
深入品位文(wen)本的语言文(wen)字，理解我(wo)的变化原因(yin)。
1．出示(shi)阅(yue)读提(ti)示(shi)：
默读课文(wen)2——9自然段，思(si)考：“我(wo)”对待“零(ling)点降生”的态度为(wei)什么(me)会有这(zhei)样的变(bian)化(hua)？从(cong)在乎到(dao)不(bu)在乎，“我(wo)”究竟有哪(na)些(xie)具体表现？在文(wen)中划(hua)出相关的句子加以(yi)批注体会。
（一）在乎时：
表现一“自暴(bao)自弃”：
1．“我从懂事起(qi)对(dui)自(zi)己就(jiu)没有信(xin)心”（非常不(bu)自(zi)信(xin)）
“生死(si)由命，成(cheng)(cheng)败在天(tian)(tian)。上天(tian)(tian)既然已经安(an)排好了你(ni)的命运，你(ni)再努(nu)力(li)也没有用。”（在我看来(lai)，任何事都是成(cheng)(cheng)败在天(tian)(tian)，与(yu)个(ge)人努(nu)力(li)无关。）
“我”变得(de)对一切都无(wu)所谓，整日无(wu)所事事，随(sui)波逐流。甚至有(you)一次还蛮不讲理的(de)顶撞了母亲。
2．投影出示：“你(ni)怎么不把我(wo)生到零(ling)点？那样我(wo)就(jiu)有福气了(le)，还(hai)用(yong)你(ni)操这么多心！”
过渡：当我(wo)得知自己是零点降生的时候，我(wo)又(you)有什么具体(ti)表现？
表现二“发誓努(nu)力”：
1．出示(shi)第五自然段：自由读(du)，指名(ming)读(du)。
2．是呀，听了(le)(le)母亲的话，我哭(ku)(ku)了(le)(le)。投影出示：我哭(ku)(ku)了(le)(le)，我为自己曾经（）而(er)(er)哭(ku)(ku)，为了(le)(le)今晚（）而(er)(er)哭(ku)(ku)。
3．听了母亲的话，我(wo)一(yi)夜无眠，并在心里暗暗发(fa)誓（引读(du)）——今后绝不(bu)(bu)吝惜自(zi)(zi)己的心血与汗水，决不(bu)(bu)辜负自(zi)(zi)己零点(dian)降生的这份幸运(yun)。
4．母(mu)亲究(jiu)竟是(shi)以(yi)怎样(yang)一番话语打动了我？投影出示母(mu)亲的话
默读母亲的话，想(xiang)一想(xiang)，母亲想(xiang)告诉(su)我什么？指(zhi)名读并回答
带着你的理解与感(gan)悟，再有感(gan)情地读一读母亲的这段(duan)话。
5．小结：
我是那么(me)强烈地在乎“零点降(jiang)生(sheng)”的问题，因为自(zi)己不是诞生(sheng)在那个幸(xing)运的时刻，我甚至(zhi)自(zi)暴(bao)自(zi)弃(qi)，随波(bo)逐(zhu)流。把(ba)自(zi)己一(yi)切行为都归咎于妈(ma)妈(ma)：
投(tou)影出(chu)示(shi)：“你怎么不把(ba)我生到零点？那样我就有福气了，还用你操(cao)这(zhei)么多心(xin)！”
我是(shi)(shi)那么强烈地在乎“零点(dian)降生”的问(wen)题，因(yin)为(wei)自己是(shi)(shi)零点(dian)降生，所以我发誓努力，甚至(zhi)不(bu)吝惜自己的心血与汗水只为(wei)了：
投(tou)影出示(shi)：“决不辜负(fu)自己零点降(jiang)生的这(zhei)份幸运。”
（二）不在乎
表现(xian)—“泪如泉涌”：
1．过渡(du)：8年后，我(wo)成为(wei)(wei)村里第一个正(zheng)式(shi)的(de)大(da)学(xue)生(sheng)，临行前，我(wo)得知了自己不是零点降生(sheng)的(de)。当妈(ma)妈(ma)还在为(wei)(wei)自己当初对(dui)女儿的(de)欺(qi)骗而(er)感到(dao)愧(kui)疚不安(an)的(de)时(shi)候(hou)，她不知道，其实(shi)，我(wo)早已不在乎(hu)了。此时(shi)我(wo)的(de)表现又(you)是什(shen)么呢？
2．指名读句子，根据学(xue)生发言投影出(chu)示：“我的(de)眼前忽(hu)然浮现出(chu)8年(nian)前的(de)那个夜晚，耳边(bian)也(ye)一次次地想(xiang)起了母亲当(dang)初的(de)话语。我忍不住泪如泉(quan)涌。其实愧疚不安(an)的(de)应(ying)当(dang)是我，不是吗？”
自己(ji)小声地读一读这几句话(hua)，感受“我”此(ci)时的心情。可(ke)联(lian)系(xi)自己(ji)生(sheng)活实际谈一谈体(ti)会。
3.师生讨论
(教师(shi)在学(xue)生交流时，与(yu)个别学(xue)生就(jiu)有争议或不理解的(de)问题讨论。)
学生或许会不理(li)解或有(you)争议(yi)的问题是(shi)：
①“我(wo)”为(wei)什么(me)那么(me)希望自(zi)己是零(ling)点降生的女孩？（此问题(ti)较简单，由(you)学生自(zi)由(you)发言解决）
②母亲(qin)为什么要“欺骗(pian)”我？（可以说是(shi)“善(shan)意(yi)的谎言”……）
③母(mu)亲的(de)“谎言”是对的(de)还是错的(de)？是好还是坏(huai)？（学生有(you)可能(neng)对此问题引发争(zheng)议(yi)，师引导(dao)用(yong)较(jiao)短时间辩论(lun)解决。若(ruo)没有(you)引发争(zheng)议(yi)，指名(ming)交流讨论(lun)。）
④母(mu)亲后来为(wei)什么“愧疚”了？（说明母(mu)亲……）
⑤从‘我早已(yi)不(bu)在乎(hu)零(ling)点不(bu)零(ling)点的事了(le)’中是否可以得(de)知：“我”已(yi)明(ming)白了(le)一切？（没(mei)有。）
4．角色体(ti)验：孩(hai)子，还记(ji)得八(ba)年(nian)前的那个(ge)夜晚，为你曾辜(gu)负了零(ling)点降生(sheng)的幸运，你哭了，此时此刻，你为什(shen)么(me)又流(liu)泪呢(ni)？
流泪原因一——为自(zi)己对零点降(jiang)生的迷信。
（投(tou)影出示对比句：“你(ni)怎么不把我生到零点，那(nei)样(yang)我就(jiu)有福(fu)气了，还用(yong)你(ni)操这么多心(xin)？”
“我在(zai)心(xin)里暗暗发誓：今后(hou)绝不(bu)(bu)吝(lin)惜自(zi)己的(de)心(xin)血与汗水，决(jue)不(bu)(bu)辜负自(zi)己零点降生(sheng)的(de)这份幸运。”）
当(dang)我十分在乎零点(dian)(dian)降(jiang)生的(de)时候，在“我”的(de)心中，非零点(dian)(dian)降(jiang)生+努力=成功(gong)零点(dian)(dian)降(jiang)生+努力=成功(gong)，
两句话，两个(ge)公式，表(biao)明了我对零点降生的近乎(hu)愚蠢(chun)的在乎(hu)，这(zhei)怎不(bu)令(ling)我愧(kui)疚不(bu)安，泪如(ru)泉涌(yong)？
流泪原因(yin)二——为(wei)母(mu)亲(qin)的(de)话语：
投影出示母亲(qin)的话(hua)，默(mo)读这段话(hua)，特别是(shi)划线的句子，想一想，你(ni)能从中(zhong)品味出什(shen)么？指名答(da)。
投影出示：即使你(ni)不是（），也并(bing)不是（）。
你要是（），将来(lai)照样（）。
指名与划(hua)线的句(ju)子对比读。
妈妈其实就是(shi)在告诉我重(zhong)要的(de)是(shi)努力，再有感情的(de)读读妈妈的(de)话，体会妈妈话中(zhong)的(de)含义。
过渡(du)：此(ci)时此(ci)刻，愧疚不安的(de)我彻底觉(jue)悟了：从最(zui)早的(de)自暴(bao)自弃随波逐流，到后(hou)来的(de)发誓努力不吝血(xue)汗，其实，都(dou)在(zai)被“零点降生”这四个字所左右(you)，可是，如果一(yi)个人——引读（投影出(chu)示最(zui)后(hou)一(yi)自然段）齐读。
默读这一段话，标出你感受(shou)最深的句(ju)子，谈(tan)谈(tan)自己的理解。
投影出(chu)示：努力+（）=成功
再次(ci)感(gan)(gan)悟(wu)，有(you)感(gan)(gan)情(qing)的读(du)一读(du)最后一段。
四、总(zong)结全文，升华情感：
提(ti)供抒发感(gan)受的机会，联系(xi)写作。
总结(jie)（配乐至结(jie)束）：这(zhei)节课，我(wo)们随着(zhe)作者一起经(jing)历了一段令人难忘的(de)心(xin)路历程。作者对(dui)零点降生态度(du)的(de)变化，乃至于最后的(de)彻底(di)觉(jue)悟(wu)，都发人深思，耐(nai)人寻(xun)味，此(ci)时此(ci)刻，你又有些(xie)什么感受要与大家交流(liu)呢？
在(zai)书上用(yong)一两句话写出你此时(shi)的(de)感受。
自由谈感受
过(guo)渡：同学们(men)谈得都非常真诚，看得出，你(ni)们(men)感受很深，那么就让我们(men)再次走(zou)进文本，去倾听作者内心的感悟(wu)吧。齐(qi)读(du)最后(hou)一(yi)自然(ran)段。
五、课外延伸：
1、若有时间，引导学生朗读并抄写(xie)课文最后一自然段(duan)。
2、你(ni)觉得最后一小节(jie)中，那一句(ju)话最好？为(wei)什么？（谈一谈见解）
3、你有(you)类似的经历(li)吗？此(ci)时(shi)，你对你的“历(li)史”有(you)何想法(fa)？与大家谈一(yi)谈！
板书设计：
15 * 零(ling)点降生的女孩
自(zi)暴自(zi)弃 树立信心(xin) 功成名就(jiu)
教学流程图：
整体（了解、感(gan)知）
部(bu)分（理解、感(gan)悟）
整体（体验、表达）
学习效果评价
1．学生学习(xi)效果评(ping)价设计
根据本节课的教学(xue)(xue)(xue)目标(biao)及学(xue)(xue)(xue)生(sheng)原有认(ren)知情况、学(xue)(xue)(xue)习(xi)能力，教师教学(xue)(xue)(xue)特点等，从以下几方(fang)面评价学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)效果：
（１）按原文填空：
如果(guo)一个人只听从（ ）而忽略了（ ），是多(duo)么（ ）啊！无论什(shen)么时候，一个人都没(mei)有理由（ ）．其实每(mei)个人的(de)生命中都潜藏(zang)着许多(duo)（ ），但(dan)你只能靠自(zi)己的(de)双手去（ ）．天会(hui)刮(gua)风，天会(hui)下(xia)雨，但(dan)是永远也不会(hui)掉下(xia)白(bai)面馍．你只能用(yong)（ ），为自(zi)己开(kai)掘出一眼（ ）的(de)幸运之泉．
（2）写(xie)读后感:我们随着作者一起经历一段令人难(nan)忘的心路历程(cheng),让人深思,耐人寻味.此时(shi)此刻,你又(you)有些什么感受呢?动(dong)笔写(xie)一写(xie).
2．教(jiao)师教(jiao)学效果评价设计
根据课文内容(rong)、《语(yu)文课程(cheng)标(biao)准》的(de)阶段(duan)要求和(he)六年级学生的(de)年龄特点，可从以(yi)下几方(fang)面(mian)评价自(zi)己的(de)教(jiao)学效果：
（1）学(xue)生是(shi)否(fou)在老师的引(yin)导(dao)写读(du)懂了(le)课文内容，朗读(du)、体验(yan)是(shi)否(fou)到位，每一个教学(xue)目(mu)标是(shi)否(fou)都已(yi)落实(shi)。此(ci)项评价可(ke)根据学(xue)生学(xue)习效果评价来考虑。
（2）在(zai)学生理解出现偏差或者不(bu)到位时，体验不(bu)深(shen)刻(ke)时，老师的引导方法(fa)是否得当、合理、有效。这一(yi)项可从课堂效果上和学生学习状(zhuang)态上看出来。
（3）学(xue)生的(de)(de)朗读能力、理解能力、写作能力是(shi)否在课(ke)堂上有所提(ti)升。老师的(de)(de)指导是(shi)否有助(zhu)于学(xue)生能力的(de)(de)提(ti)升。此项评价可(ke)从课(ke)堂上学(xue)生的(de)(de)表现中看出来。
（4）在(zai)教(jiao)学后教(jiao)师是否对教(jiao)材又(you)有了新的认识，驾驭课堂(tang)的能(neng)力(li)是否有一些提(ti)高。此项评价可从教(jiao)师的课堂(tang)教(jiao)学能(neng)力(li)和(he)自(zi)身体验中看出来。
本次教(jiao)学设计与(yu)以往其他教(jiao)学设计相比的特点:
1、教学突出重(zhong)点,注重(zhong)语文课的工具性(xing)(xing)与(yu)(yu)人文性(xing)(xing)的统一,将读(du)、写、悟相结合(he),通过品读(du)与(yu)(yu)感悟,使(shi)学生懂得“我(wo)”成了“命运的宠(chong)儿”,主要原因是:不(bu)吝惜自己的心血与(yu)(yu)汗水.
2、整(zheng)节课结构严(yan)谨,环环相扣,首(shou)尾呼(hu)应,前后(hou)对比(bi)呈(cheng)现(xian):在(zai)乎与不(bu)在(zai)乎的(de)(de)种种表现(xian),体现(xian)出作者(zhe)的(de)(de)感情变(bian)化(hua)(hua).在(zai)新课导入(ru)时,以是否“零点(dian)降生的(de)(de)女(nv)孩”这一话题(ti)为焦点(dian),引入(ru)我的(de)(de)心路历程,为理解(jie)文(wen)本主题(ti)做铺垫,初读课文(wen),整(zheng)体感知,引出感情变(bian)化(hua)(hua)过程.通过前后(hou)对比(bi),理解(jie)作者(zhe)的(de)(de)感情变(bian)化(hua)(hua),适时练(lian)笔，更(geng)加深了对文(wen)本的(de)(de)思(si)想性的(de)(de)理解(jie)。
