36《童年的朋友》教学设计
一、课题
实验本语文第四册《童年的朋(peng)友(you)》
二、学情分析
这篇课文的(de)教学(xue)，根据二(er)年级学(xue)生(sheng)形(xing)象思维较发(fa)达(da)的(de)特点，要充分发(fa)展学(xue)生(sheng)的(de)形(xing)象思维能力(li)，二(er)（1）班(ban)大部分学(xue)生(sheng)具有较强的(de)朗读与理解(jie)能力(li)。课文以(yi)“我(wo)”曾经想当(dang)(dang)拳击手为线索(suo)，通过描写小熊(xiong)可(ke)爱的(de)外形(xing)和(he)以(yi)往(wang)与“小熊(xiong)”形(xing)影(ying)不离(li)的(de)点点滴滴，来表达(da)我(wo)与朋友小熊(xiong)之(zhi)间真挚的(de)情(qing)感。于是“我(wo)”自(zi)责(ze)不该(gai)忘却“小熊(xiong)”曾经带(dai)给自(zi)己的(de)快乐，改变了(le)主意，并且立誓“永远(yuan)也(ye)(ye)不想当(dang)(dang)拳击家了(le)”。全文语言极富儿童化，生(sheng)活化，作者感情(qing)投入也(ye)(ye)尤(you)为真切(qie)、自(zi)然而又感人。
针对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)实际情(qing)况，整堂(tang)课(ke)由(you)五个(ge)(ge)板(ban)块构(gou)成，导入(ru)(ru)新课(ke)----字词(ci)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)------阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)------朗(lang)读(du)(du)指(zhi)导-------语(yu)(yu)言实践。在(zai)导入(ru)(ru)新课(ke)时(shi)，通(tong)过(guo)联(lian)系(xi)交流他们(men)生(sheng)活中的(de)(de)朋友来(lai)导入(ru)(ru)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能较(jiao)快地融入(ru)(ru)课(ke)本(ben)。字词(ci)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)我(wo)着重训(xun)练学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对于词(ci)语(yu)(yu)的(de)(de)积(ji)(ji)累(lei)并以学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主识字为(wei)主，教(jiao)师(shi)注(zhu)重反馈检(jian)查(cha)。有(you)重点(dian)的(de)(de)进行音、形、义的(de)(de)指(zhi)导。如何(he)发现问(wen)题(ti)、从什(shen)(shen)么角(jiao)度来(lai)提(ti)问(wen)，怎样有(you)效提(ti)问(wen)，这是(shi)(shi)下半学(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)(ge)训(xun)练重点(dian)，因(yin)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)一(yi)(yi)个(ge)(ge)阶段(duan)的(de)(de)训(xun)练已能掌握(wo)一(yi)(yi)定的(de)(de)提(ti)问(wen)方(fang)法。因(yin)此(ci)在(zai)本(ben)堂(tang)课(ke)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中，教(jiao)师(shi)通(tong)过(guo)创(chuang)设情(qing)境，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)据已有(you)的(de)(de)体验(yan)、感受(shou)来(lai)感悟(wu)文(wen)本(ben)语(yu)(yu)言。在(zai)阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，抓住(zhu)“形影(ying)不离”这个(ge)(ge)词(ci)来(lai)展(zhan)开，什(shen)(shen)么叫形影(ying)不离？哪些地方(fang)看(kan)出我(wo)和小(xiao)熊形影(ying)不离？通(tong)过(guo)圈画有(you)关(guan)的(de)(de)词(ci)句(ju)(ju)，朗(lang)读(du)(du)句(ju)(ju)子，了解作者内心的(de)(de)不平静(jing)，既(ji)有(you)回忆起美好往事的(de)(de)甜蜜，又有(you)对自(zi)(zi)己的(de)(de)自(zi)(zi)责。最后的(de)(de)围(wei)绕一(yi)(yi)句(ju)(ju)话(hua)(hua)来(lai)说几句(ju)(ju)连贯的(de)(de)话(hua)(hua)，其(qi)实是(shi)(shi)对文(wen)本(ben)语(yu)(yu)言的(de)(de)积(ji)(ji)累(lei)和运用(yong)，又是(shi)(shi)联(lian)系(xi)实际展(zhan)开适当的(de)(de)联(lian)想，又能让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)结(jie)合自(zi)(zi)己的(de)(de)童年进行说话(hua)(hua)训(xun)练。
新教(jiao)材给(ji)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)总体感觉是课(ke)(ke)文选择的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相当优(you)(you)美，比较注重人(ren)文因(yin)素。但实际操(cao)作(zuo)起来(lai)，觉得课(ke)(ke)时很(hen)紧，想要讲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西很(hen)多。教(jiao)师往(wang)往(wang)舍(she)不(bu)得忍痛割爱。本堂课(ke)(ke)我把更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力放在(zai)情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体验(yan)上。运用(yong)优(you)(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)导语(yu)，合适(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)件(jian)，语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)累，使学生在(zai)潜移默(mo)化中(zhong)感受语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力，吸(xi)收语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精华。当学生对于文本有(you)了(le)触(chu)动和共鸣(ming)之后，他已经理解(jie)了(le)文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)了(le)，领悟作(zuo)者他们提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题也就迎刃而(er)解(jie)了(le)。教(jiao)师就不(bu)需要去做大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情节分(fen)析。
三、学习材料分析
这是(shi)一篇充满(man)童(tong)趣的(de)(de)外(wai)(wai)国儿童(tong)文学作品。课文以“我”曾经想当(dang)拳击手为线索，通过描(miao)写小(xiao)熊(xiong)(xiong)可爱的(de)(de)外(wai)(wai)形和以往(wang)与“小(xiao)熊(xiong)(xiong)”形影不离的(de)(de)点点滴滴，来(lai)表达(da)我与朋友小(xiao)熊(xiong)(xiong)之间真挚的(de)(de)情(qing)感(gan)。于是(shi)“我”自(zi)责不该忘却“小(xiao)熊(xiong)(xiong)”曾经带给(ji)自(zi)己(ji)的(de)(de)快乐(le)，改变了(le)主意(yi)，并且立誓“永远也不想当(dang)拳击家了(le)”。全文语言极富儿童(tong)化(hua)(hua)，生活化(hua)(hua)，作者感(gan)情(qing)投入也尤(you)为真切、自(zi)然而(er)又感(gan)人。
课文第二小节把小熊的眼睛描写得非常漂亮，大小不同，颜色也不一样，特别是对小熊的神态和动作描写，小(xiao)熊的可爱之处表现得(de)淋漓尽致了。
我(wo)(wo)(wo)(wo)曾经想(xiang)当(dang)拳击手，然而当(dang)我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)起很久很久以前我(wo)(wo)(wo)(wo)跟(gen)小(xiao)熊形(xing)影(ying)不离(li)的(de)情(qing)(qing)(qing)景(jing)时，我(wo)(wo)(wo)(wo)改变了(le)主意(yi)。第三小(xiao)节主要记叙了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)吃饭时、睡觉时与小(xiao)熊形(xing)影(ying)不离(li)的(de)情(qing)(qing)(qing)景(jing)，这些充(chong)满童趣的(de)情(qing)(qing)(qing)景(jing)无不体现出我(wo)(wo)(wo)(wo)与小(xiao)熊亲密无比的(de)感情(qing)(qing)(qing)，小(xiao)熊也俨(yan)然成为我(wo)(wo)(wo)(wo)生(sheng)活(huo)中的(de)一(yi)(yi)位朋友(you)。由(you)此而发出“我(wo)(wo)(wo)(wo)往日最要好(hao)的(de)朋友(you)，童年(nian)真正的(de)朋友(you)”“我(wo)(wo)(wo)(wo)爱(ai)它，一(yi)(yi)心一(yi)(yi)意(yi)地爱(ai)它”。可是当(dang)我(wo)(wo)(wo)(wo)却(que)想(xiang)拿(na)它来练拳，此时，内心的(de)愧疚之情(qing)(qing)(qing)油(you)然而生(sheng)，因此，当(dang)妈妈问我(wo)(wo)(wo)(wo)出了(le)什么(me)事的(de)时候，我(wo)(wo)(wo)(wo)立(li)即转过身，仰起头向巴眼(yan)泪憋回去。
文中的(de)“我”对(dui)童(tong)(tong)年的(de)朋(peng)友充(chong)满的(de)感情，连那(nei)只(zhi)玩具(ju)小熊似乎(hu)也是有(you)生命(ming)的(de)，略显(xian)伤感的(de)故事(shi)不(bu)禁将读者带(dai)回到美(mei)好的(de)童(tong)(tong)年，思念起自己童(tong)(tong)年的(de)朋(peng)友——有(you)生命(ming)的(de)或是没(mei)有(you)生命(ming)的(de)。
四、学习目标
1、知识与技能
（1）、能在语言环境中正确(que)(que)认读(du)10个生(sheng)字，12个词语。并能正确(que)(que)、顺(shun)畅地朗读(du)课(ke)文。
（2）、朗(lang)读(du)课文提出自(zi)己不(bu)理解(jie)的(de)问(wen)题。联系课文内容(rong)重点理解(jie)“形影(ying)不(bu)离”的(de)意思，并能用(yong)“我(wo)和小熊是形影(ying)不(bu)离的(de)好朋友(you)”为开(kai)头，说(shuo)几(ji)句连贯的(de)话。
2、过程与方法
通过学习(xi)能模仿(fang)总分的(de)(de)方(fang)法用“我(wo)和小(xiao)熊是形影不离的(de)(de)好(hao)朋友”为开头，说几句连贯的(de)(de)话。
3、情感态度与价值观
在(zai)理解课文的基础上体会“我”与(yu)童年的朋友小熊之间真挚的情感。
五、【教学重点、难点】：
在(zai)理解课(ke)文的(de)基(ji)础上体会(hui)“我(wo)”与童年的(de)朋友(you)小熊之间真挚的(de)情(qing)感，能用“我(wo)和(he)小熊是形影(ying)不离的(de)好朋友(you)”为开头，说几(ji)句连贯(guan)的(de)话。
六、【教学过程】
（一(yi)）启发谈话，揭示课题
1、出示“朋友”一词，说说自己生活(huo)中有哪(na)些朋友？
2、出示(shi)课题，读题并理解“童年的(de)朋友(you)(you)”（小时侯的(de)朋友(you)(you)）
3、过渡：今天，有一位苏(su)联作家要对大家诉说他童(tong)年的回忆，他童(tong)年的朋友是谁(shei)？让我们根据学习要求去读一读课文。
（二）初读课文，总体感知
1、出示学习要(yao)求(qiu)（1）轻(qing)声(sheng)读(du)课文，要(yao)求(qiu)读(du)正(zheng)确，读(du)通顺。
（2）根据课文内(nei)容把下面的句子说完(wan)整。
（3）边读边思提(ti)出(chu)自己不理(li)解的(de)问题。
2、检查交(jiao)流（根据学生交(jiao)流板书(shu)：想当-----不再(zai)想当）
3、过渡：让我们先(xian)来认识这位朋友吧。课文的(de)第几小(xiao)节(jie)是描写这只(zhi)小(xiao)熊(xiong)的(de)？
（三(san)）精(jing)读课文，情感体验。
1、学习第二小节
（1）读读课文第(di)二(er)小节，并说说这是一只怎样的小熊？你从哪(na)里感受到的？
（2）交流反馈，
（3）指导朗读(du)体会小(xiao)熊(xiong)可(ke)爱(ai)的神态与动作(zuo)(zuo)，及作(zuo)(zuo)者对它的喜爱(ai)。
（4）小结过渡
2、学习第三、四、五小节
（1）课文第三(san)节中哪个词语写出了(le)作者和(he)小(xiao)熊之(zhi)间的(de)关系？（板书：形影不(bu)离）。理解“形影不(bu)离”。
（2）课(ke)(ke)文(wen)(wen)中哪些句子(zi)具体描写(xie)了(le)我和小熊形影不(bu)离的？默读课(ke)(ke)文(wen)(wen)第三节划出(chu)有(you)关的句子(zi)。（出(chu)示第三小节有(you)关内容）
（3）整理(li)句子的(de)顺序。
（4）指导朗读，结合自(zi)己的(de)实际选(xuan)择感受最深的(de)一句体会小熊给我带来的(de)快乐。师生合作读。
（5）想(xiang)象说话“ 时，我(wo) 。”
（6）摘星游戏：指(zhi)导学生以“我和小熊是形(xing)影不离的(de)(de)好朋友”为开头，说(shuo)几句(ju)连(lian)贯(guan)的(de)(de)话。
（7）过(guo)渡：这些充(chong)满童趣的(de)情景无不表现出我与小(xiao)熊亲密无比(bi)的(de)情感，小(xiao)熊也俨然成(cheng)了我生(sheng)活中(zhong)的(de)一位朋友。（引(yin)读：“那时侯”一句）
理解“一心一意(yi)”并指导朗读(du)。
（8）创设情境练习说话，曾经(jing)我(wo)那么(me)地(di)喜欢它，它也给我(wo)带来了(le)无穷的(de)快乐，而如今我(wo)为了(le)要当(dang)拳击手竟然想(xiang)拿它练拳，我(wo)真的(de)很(hen) ，我(wo)想(xiang)对小熊(xiong)说:
(9)过渡引(yin)读第五(wu)小节。理(li)解“憋”。
（四）激情明理，总结全文
1、总结全(quan)文，揭示中心(xin)。（板书：珍惜 关(guan)爱） 2、朗读全(quan)文。
3、巩固字词。 4 、写字指导。（躺）
附板书： 36 童年(nian)的(de)朋友(you)
“我(wo)” 形影不离 ; （小熊(xiong)图）
想当 珍惜
不再想当(dang) 关爱
七、媒体设计
恰当(dang)地运用了多种媒体辅助教学(xue)，利用图画投(tou)影结(jie)(jie)合教学(xue)。鲜明的画面，动听的音响(xiang)，迅速(su)将学(xue)生带入教学(xue)情境中去，同时(shi)又利用文字(zi)投(tou)影出示重(zhong)点句段(duan)，从而使感性认识与理(li)性认识迅速(su)结(jie)(jie)合。使得作者(zhe)按顺序(xu)来练习(xi)说话。
八、练习设计
本文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)练(lian)习主要(yao)以(yi)(yi)练(lian)习说(shuo)话为(wei)主。还(hai)有(you)应(ying)该给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一个(ge)“交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)”。以(yi)(yi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)文(wen)课堂(tang)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)(shi)可怜(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)倾听者，谈不(bu)上和(he)谁去“交(jiao)(jiao)流”。我(wo)们要(yao)还(hai)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一个(ge)“交(jiao)(jiao)流”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)，实现(xian)“文(wen)本对话”、“师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流”和(he)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流”。让(rang)孩(hai)子去“展示自(zi)己(ji)”。“教学(xue)(xue)不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)(shi)(shi)一种告诉，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一种体(ti)验、探究和(he)感(gan)悟”。给孩(hai)子多大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)台(tai)，他(ta)(ta)就能跳出(chu)多美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)蹈(dao)。课堂(tang)是(shi)(shi)(shi)什么(me)啊？课堂(tang)是(shi)(shi)(shi)激情燃烧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动感(gan)地(di)带(dai)，是(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)们求知(zhi)、创造、展示自(zi)我(wo)、体(ti)验成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平台(tai)。是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)健康成(cheng)长(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜力是(shi)(shi)(shi)无限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，关键在于教师(shi)是(shi)(shi)(shi)否给了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)够大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平台(tai)。孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)创造力有(you)时简直是(shi)(shi)(shi)我(wo)们难以(yi)(yi)想象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)：孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)话练(lian)习一直以(yi)(yi)来是(shi)(shi)(shi)教学(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)难点。但是(shi)(shi)(shi)，在执(zhi)教《童年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友》时，我(wo)逐步引导让(rang)孩(hai)子们自(zi)己(ji)思考，你(ni)曾经和(he)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩具有(you)什么(me)形影不(bu)离的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象竟超出(chu)了老师(shi)想象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间，“当我(wo)乘凉时，我(wo)把小(xiao)熊抱在怀里，和(he)我(wo)一起欣(xin)赏月亮里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嫦娥”。当我(wo)踢足(zu)球时我(wo)也让(rang)他(ta)(ta)坐(zuo)在旁边，他(ta)(ta)举着(zhe)双手好似(si)在为(wei)我(wo)鼓劲加油……教师(shi)要(yao)做(zuo)一个(ge)牧羊人，把可爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子们引领到最肥沃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)草地(di)上去尽情享(xiang)受！教师(shi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过“说(shuo)”和(he)“读”把感(gan)情表达出(chu)来，课堂(tang)在这激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)碰(peng)撞中进(jin)入高(gao)潮。
