评课的基本要素
在评课(ke)的具(ju)体操作(zuo)中，应从哪些角度入手评，哪些内(nei)容才是评课(ke)的基本(ben)要素呢？有四(si)个方面的内(nei)容。
评课第(di)一要(yao)素(su)：教学目标确定
教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)不仅是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活动的(de)(de)(de)出发点和归宿，还是(shi)课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)评(ping)价(jia)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)参(can)照。在课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，要(yao)(yao)根(gen)据教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内容以(yi)及学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)认知思(si)维，比较科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地(di)制(zhi)定教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)，把它正确(que)地(di)表述出来。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)的(de)(de)(de)基本要(yao)(yao)求是(shi)要(yao)(yao)具备科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、合理性(xing)和明确(que)性(xing)以(yi)及可检测性(xing)。在课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前，教(jiao)师如能根(gen)据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情制(zhi)定符合基本要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)，将是(shi)取得教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)先决条件之一。
在(zai)(zai)现实教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，许多教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)是很不(bu)明确(que)的(de)(de)(de)，不(bu)但(dan)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)清楚，连教(jiao)师(shi)自己(ji)(ji)也是模模糊(hu)糊(hu)。有不(bu)少(shao)教(jiao)师(shi)将(jiang)目(mu)标(biao)(biao)等同于目(mu)的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)(yi)般(ban)说来(lai)，目(mu)的(de)(de)(de)是关(guan)于教(jiao)育意图(tu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)种广(guang)泛的(de)(de)(de)陈(chen)述(shu)，而目(mu)标(biao)(biao)则(ze)是关(guan)于学(xue)(xue)(xue)习者(zhe)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)终结时目(mu)标(biao)(biao)成效达(da)成的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)种明确(que)的(de)(de)(de)陈(chen)述(shu)。目(mu)的(de)(de)(de)是用一(yi)(yi)(yi)般(ban)的(de)(de)(de)不(bu)可以直接观察或非行为的(de)(de)(de)术语来(lai)陈(chen)述(shu)的(de)(de)(de)，目(mu)标(biao)(biao)则(ze)要尽可能用准(zhun)确(que)而具体的(de)(de)(de)行为术语来(lai)陈(chen)述(shu)，因而可以通过(guo)(guo)观察做出(chu)评(ping)价(jia)。用目(mu)的(de)(de)(de)来(lai)代(dai)替目(mu)标(biao)(biao)就显得过(guo)(guo)于笼统(tong)和(he)模糊(hu)，缺乏操作性和(he)可测性。教(jiao)师(shi)对一(yi)(yi)(yi)堂课的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)不(bu)但(dan)要做到自己(ji)(ji)心(xin)(xin)中(zhong)有数，还要表达(da)出(chu)来(lai)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)中(zhong)有数在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)之始，教(jiao)师(shi)要明确(que)陈(chen)述(shu)目(mu)标(biao)(biao)，在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)还要经常提醒(xing)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)关(guan)注教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(biao)，把注意力集中(zhong)到如何使自己(ji)(ji)达(da)标(biao)(biao)的(de)(de)(de)内容(rong)及其活动上。这是提高(gao)课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)质(zhi)量和(he)效率的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)条(tiao)重要措施。
一、评(ping)价教(jiao)学目(mu)标的(de)表述与作用
评价教学(xue)(xue)目(mu)标(biao)是(shi)(shi)否(fou)合理，表述(shu)是(shi)(shi)否(fou)准确，就要根据知(zhi)识点与学(xue)(xue)情来判断。关(guan)键是(shi)(shi)看(kan)该(gai)目(mu)标(biao)能否(fou)在教学(xue)(xue)中发(fa)挥它(ta)特有(you)的(de)(de)作用。教学(xue)(xue)目(mu)标(biao)既是(shi)(shi)教学(xue)(xue)活(huo)动的(de)(de)预期(qi)结果，也是(shi)(shi)串联(lian)教学(xue)(xue)活(huo)动的(de)(de)一(yi)条红线，合理的(de)(de)教学(xue)(xue)目(mu)标(biao)能够最大限(xian)度地调动学(xue)(xue)生的(de)(de)学(xue)(xue)习积(ji)(ji)极性(xing)，积(ji)(ji)极地促进(jin)教学(xue)(xue)活(huo)动朝产生最大成效的(de)(de)方向发(fa)展。
要(yao)想制定比较好的(de)教(jiao)学目(mu)标，必须知(zhi)(zhi)道(dao)教(jiao)学目(mu)标有(you)(you)怎样的(de)分(fen)类(lei)(lei)。布(bu)卢姆于1956年发(fa)(fa)表了《教(jiao)育目(mu)标分(fen)类(lei)(lei)学，第(di)一分(fen)册：认知(zhi)(zhi)领域(yu)》，克拉(la)斯沃尔于1964年发(fa)(fa)表了《教(jiao)育目(mu)标分(fen)类(lei)(lei)学，第(di)二分(fen)册：情感(gan)领域(yu)》，哈罗于1972年发(fa)(fa)表了《教(jiao)育目(mu)标分(fen)类(lei)(lei)学，第(di)三(san)分(fen)册：动(dong)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)领域(yu)》。他们(men)把教(jiao)学目(mu)标分(fen)为(wei)三(san)类(lei)(lei)：认知(zhi)(zhi)领域(yu)、情感(gan)领域(yu)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)领域(yu)。其中认知(zhi)(zhi)目(mu)标包括知(zhi)(zhi)识、理(li)(li)解、运用(yong)、分(fen)析(xi)、综(zong)合和评价(jia)；情感(gan)目(mu)标包括接受、反应、价(jia)值的(de)评价(jia)、组织价(jia)值观念(nian)体系、价(jia)值体系个性化；技(ji)(ji)(ji)能(neng)目(mu)标包括反射动(dong)作(zuo)、基(ji)(ji)本基(ji)(ji)础动(dong)作(zuo)、知(zhi)(zhi)觉能(neng)力(li)、体能(neng)、技(ji)(ji)(ji)巧动(dong)作(zuo)和有(you)(you)意沟通。这一理(li)(li)论(lun)对于我们(men)评价(jia)教(jiao)学目(mu)标有(you)(you)一定借鉴作(zuo)用(yong)的(de)。
二(er)、评价(jia)教学(xue)目标的表述
目标的表(biao)述(shu)(shu)总的要求是(shi)应尽量准确、科学(xue)合理、便(bian)于检(jian)测，把教学(xue)目标表(biao)述(shu)(shu)得更(geng)明确、更(geng)具体、更(geng)便(bian)于学(xue)生理解和把握。
什么样的教学目(mu)标(biao)才是(shi)理想的教学目(mu)标(biao)呢？理想的教学目(mu)标(biao)应该达到(dao)一般目(mu)标(biao)和具体目(mu)标(biao)相结(jie)合、集体目(mu)标(biao)和个人目(mu)标(biao)相结(jie)合、难度适中(zhong)、便于(yu)检(jian)测等基本要求。
(1)教(jiao)(jiao)学(xue)目(mu)标陈述的是学(xue)生(sheng)理想状(zhuang)态(tai)下的学(xue)习结果（包(bao)括(kuo)知(zhi)识、技能、智慧、情意、思想和品(pin)德等），而不是教(jiao)(jiao)师(shi)指令性(xing)地要求学(xue)生(sheng)做(zuo)什么，也不是教(jiao)(jiao)师(shi)对教(jiao)(jiao)学(xue)结果的一种假设与猜测。
比(bi)如“循环小数”的(de)教学目标可以(yi)这样制(zhi)定(ding)：
①知识(shi)目标：让学(xue)生理解和掌握(wo)循(xun)环小数的(de)概念；掌握(wo)循(xun)环小数的(de)计算(suan)方法。
②能力(li)目标(biao)：培(pei)养学生的(de)观察能力(li)，提(ti)高学生的(de)计算(suan)能力(li)。
③情感目标：引导(dao)学生(sheng)探索知识(shi)的能(neng)力，激(ji)发学生(sheng)的学习兴趣和情感。
(2)教学目标(biao)(biao)的(de)陈(chen)述(shu)应力求(qiu)明确、具体，可(ke)以操作、观(guan)察(cha)和(he)(he)(he)检测，尽(jin)量避免用含糊(hu)的(de)和(he)(he)(he)不(bu)切实际的(de)语言(yan)陈(chen)述(shu)目标(biao)(biao)。要(yao)做到(dao)一般(ban)目标(biao)(biao)与具体目标(biao)(biao)的(de)有机结合(he)，集体目标(biao)(biao)和(he)(he)(he)个(ge)(ge)人目标(biao)(biao)要(yao)体现差异性、共存性，实现目标(biao)(biao)的(de)最佳个(ge)(ge)性化(hua)、人本(ben)化(hua)。
(3)教(jiao)学(xue)目标(biao)的陈述应反(fan)映学(xue)习(xi)结果的层(ceng)次性，如认知领域的教(jiao)学(xue)目标(biao)一般应反(fan)映记忆、理(li)解和(he)应用三个层(ceng)次水平。
(4）教学目标应(ying)该包括认(ren)知学习(xi)领(ling)(ling)域、情感(gan)学习(xi)领(ling)(ling)域、动作技能领(ling)(ling)域几大(da)方(fang)面(mian)，并做相应(ying)比较准确的表述。
根据(ju)布卢姆等人的有关教育理论研(yan)究，对教学目标(biao)的评价具体抓住以下三大(da)类：
(1)认(ren)知(zhi)领域的目标评价
知识(shi)（识(shi)记）方面：教(jiao)(jiao)师(shi)制定的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标是(shi)否要(yao)求学(xue)(xue)生对(dui)学(xue)(xue)过的知识(shi)和有关材料能(neng)识(shi)别和再(zai)现。要(yao)求学(xue)(xue)生能(neng)确认(ren)知识(shi)、进(jin)行选(xuan)择、默写背诵(song)、概括描述、给(ji)出(chu)说明(ming)等。
理解(jie)(jie)（领会(hui)）方面：是否在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标中(zhong)要求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能够(gou)抓住事物的(de)实(shi)质，把(ba)握材料的(de)意义和中(zhong)心思想，对知识进(jin)行转(zhuan)换、解(jie)(jie)释、推(tui)断，了解(jie)(jie)事实(shi)与原(yuan)理，解(jie)(jie)释文(wen)字资(zi)料，解(jie)(jie)释图表，转(zhuan)译文(wen)字资(zi)料为(wei)另一种(zhong)资(zi)料形(xing)式，验证方法与过程(cheng)，对所(suo)(suo)学(xue)(xue)(xue)的(de)内容进(jin)行概述，举例说明所(suo)(suo)学(xue)(xue)(xue)过的(de)问题(ti)等。
应用(yong)方面(mian)：教师在制定教学目标时(shi)，要(yao)能(neng)够针对学生实际(ji)创设情境，让学生把(ba)所学的知(zhi)识应用(yong)于(yu)知(zhi)识情境中。教学目标中，要(yao)求体现(xian)学生能(neng)做到表现(xian)、列举、计算、设计、示(shi)范(fan)、运用(yong)、操(cao)作和解答实际(ji)问题等应用(yong)要(yao)求。
分(fen)析方面(mian)：要求学生达到：能(neng)对事物进行具体分(fen)析，能(neng)运用(yong)图示、叙(xu)述理由、举例说(shuo)明(ming)，对复(fu)杂事物的(de)(de)各部分(fen)能(neng)区(qu)别、指明(ming)、分(fen)开、再分(fen)，能(neng)认(ren)出在推理上的(de)(de)逻(luo)辑错误；区(qu)别真正事实与(yu)推理，判断事实材(cai)料的(de)(de)相关性。如划分(fen)文章段落，写出段落大意及找出中心(xin)思想等(deng)。
综合方面：教师是否要求学(xue)生综合所(suo)学(xue)知识与技能(neng)进行解决问题，进行创造(zao)、实施总结等(deng)。如写出一份结构完整的论文(wen)提纲；提出一份系统的实验(yan)计(ji)划或方案等(deng)。
评判(pan)方(fang)面：目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)中要(yao)(yao)求学(xue)生能(neng)(neng)够根据(ju)一定(ding)的(de)标(biao)(biao)准对事(shi)物(wu)给予价(jia)值的(de)判(pan)断。以上这(zhei)六(liu)类目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)是有层(ceng)次、有顺序的(de)，教(jiao)师需要(yao)(yao)很好把握六(liu)类目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)的(de)实质。这(zhei)样在制(zhi)(zhi)定(ding)教(jiao)学(xue)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)的(de)时候，才不会让一些指向不明、难以操作、不能(neng)(neng)达(da)成或达(da)成低(di)效的(de)情况出现。同样，评价(jia)教(jiao)师制(zhi)(zhi)定(ding)的(de)教(jiao)学(xue)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)的(de)时候，也(ye)要(yao)(yao)关(guan)注(zhu)同样的(de)问(wen)题。
(2)评价情感领域的目标(biao)
评价情(qing)感领域的(de)目标(biao)主要抓住(zhu)接受、反(fan)应和价值观的(de)组织(zhi)三个方(fang)面。
①教师是否能(neng)够通过创设情境或(huo)提供材料有意识(shi)刺(ci)激学习者，使(shi)之(zhi)愿意注意特殊(shu)的现象(xiang)或(huo)刺(ci)激。在制定教学目标时，就要进行简练的表述。
②从(cong)教学目(mu)标要能(neng)看出：教师是(shi)否要使学生学习(xi)时不(bu)仅(jin)注意(yi)到某种现象，而(er)且主动参与，做出反(fan)应(ying)。
③教学目(mu)标中要能反映(ying)出学生能将特殊的(de)对象(xiang)、现象(xiang)或行为与(yu)一定(ding)的(de)价值标准相联系的(de)要求。
④学生遇到许多价(jia)值观念出现的复杂(za)情(qing)境时，能(neng)够(gou)克服价(jia)值观之间的矛盾(dun)、冲突，对各种价(jia)值观加(jia)以(yi)比(bi)较(jiao)，逐渐形成个(ge)人的价(jia)值观和(he)独(du)特的品性。
(3）评(ping)价动作技(ji)能领域的目标
知觉：指运(yun)用(yong)(yong)感(gan)官获得(de)信息，了解与某动(dong)作技能有关的(de)知识、性(xing)质和功用(yong)(yong)，以(yi)便指导动(dong)作。 ;
准(zhun)备(bei)：指对稳定的(de)活动(dong)(dong)的(de)准(zhun)备(bei)，包括心理定向、生理定向和情绪(xu)准(zhun)备(bei)（愿意活动(dong)(dong)）。知觉是其先决条件。
有指导的反(fan)应：指能在教师指导下(xia)表现有关的动作行(xing)为，包括(kuo)模仿和(he)尝试(shi)错误。例(li)如(ru)，能模仿教师的动作进(jin)行(xing)学习(xi)，在教师指导下(xia)进(jin)行(xing)试(shi)误练(lian)习(xi)，直到形成正确的动作等。
机械动作：指经过一定程度的练习，学习者(zhe)的反(fan)应已形成习惯，能以某种熟练自(zi)信水平完成动作。
复(fu)杂(za)的(de)外显反(fan)应：指包含复(fu)杂(za)动作模式(shi)的(de)熟(shu)练动作操(cao)作。操(cao)作的(de)熟(shu)练性以(yi)准确、迅速(su)、连贯协(xie)调和轻松稳定(ding)的(de)指标(biao)。
适应：这(zhei)一阶段(duan)练就(jiu)的动作技能具(ju)有应变能力(li)，学习者修正自(zi)己的动作模式以满足具(ju)体环境的需要，这(zhei)是(shi)高度发展(zhan)水平。
创作：指学习(xi)者在学习(xi)某动(dong)作技(ji)(ji)(ji)能的过程中形成了(le)一种(zhong)创造新的动(dong)作技(ji)(ji)(ji)能的能力。强调以(yi)高度发展的技(ji)(ji)(ji)能为基础进行(xing)创造。
三、评(ping)价教学(xue)目标对教学(xue)活动所(suo)起(qi)的作用
教学(xue)目标对教学(xue)活(huo)动所起的(de)作(zuo)用(yong)(yong)，主(zhu)要有指向作(zuo)用(yong)(yong)、激励作(zuo)用(yong)(yong)和标准作(zuo)用(yong)(yong)三(san)种。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学目标在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学活(huo)动的指向(xiang)作用(yong)是(shi)显而易见的，因为(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学活(huo)动的开展就是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学目标为(wei)指引的，它是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学的出发点和归宿。
评课(ke)第二要(yao)素：教(jiao)学过程的评价
基础教育课程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心理念是(shi)“以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发展(zhan)(zhan)为本”。这(zhei)一理念不仅体(ti)(ti)现在教学(xue)(xue)目标(biao)上，还体(ti)(ti)现在教学(xue)(xue)过(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)。教师要(yao)认(ren)(ren)真(zhen)地研究并有(you)效(xiao)实(shi)施(shi)课堂(tang)教学(xue)(xue)策略，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)热情(qing)，体(ti)(ti)现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主体(ti)(ti)，尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个性和人格(ge)，鼓励(li)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大胆尝试和探索，主动(dong)发现与(yu)创新。所(suo)以(yi)，课堂(tang)教学(xue)(xue)应该(gai)以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)为中(zhong)(zhong)心，通过(guo)(guo)创设富有(you)情(qing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)情(qing)境组(zu)织学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参(can)与(yu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)活动(dong)。我(wo)们在全面(mian)评价课堂(tang)教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候，必须抓(zhua)住其中(zhong)(zhong)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题——学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否主动(dong)参(can)与(yu)、学(xue)(xue)习(xi)(xi)过(guo)(guo)程(cheng)是(shi)否有(you)效(xiao)。要(yao)评价学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否主动(dong)参(can)与(yu)和学(xue)(xue)习(xi)(xi)过(guo)(guo)程(cheng)是(shi)否有(you)效(xiao)，要(yao)从以(yi)下(xia)几个方面(mian)来考(kao)虑：学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)心境、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性发展(zhan)(zhan)、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)动(dong)机、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)参(can)与(yu)度、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)协作能力、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能发展(zhan)(zhan)、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维(wei)发展(zhan)(zhan)、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)知(zhi)状况、学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)绩效(xiao)。和谐而充满活力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)过(guo)(guo)程(cheng)应该(gai)让人感到有(you)一种乐(le)趣，能体(ti)(ti)现探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快乐(le)，能品尝成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悦。
一、学生的学习心境应该是愉快的
心(xin)理学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家认为：学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会保(bao)持最佳心(xin)境(jing)．就能自(zi)(zi)由(you)自(zi)(zi)在(zai)地畅(chang)(chang)游于社会和生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)海洋(yang)中。我认为，如(ru)果(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能够保(bao)持最佳心(xin)境(jing)，就能在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)中畅(chang)(chang)游。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)参(can)与课(ke)堂学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)过程(cheng)中应该(gai)是愉(yu)(yu)(yu)(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)，这是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能够学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好知识的(de)(de)(de)重要条(tiao)件。心(xin)境(jing)愉(yu)(yu)(yu)(yu)快(kuai)和思维紧(jin)张是辩证的(de)(de)(de)统一(yi)体，二者如(ru)果(guo)进行最佳组合，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必将取(qu)得高效的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)结果(guo)。如(ru)果(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始终以积极而愉(yu)(yu)(yu)(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)心(xin)境(jing)对待(dai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，再难的(de)(de)(de)问题他也会觉得有乐(le)趣。我们评价学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)心(xin)境(jing)的(de)(de)(de)时候，所要注意的(de)(de)(de)主(zhu)要是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉(yu)(yu)(yu)(yu)快(kuai)心(xin)境(jing)保(bao)持的(de)(de)(de)时间(jian)、变(bian)化(hua)的(de)(de)(de)原因、影响学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)效益(yi)的(de)(de)(de)程(cheng)度。
愉快心境(jing)保(bao)持(chi)的(de)(de)时(shi)间。一(yi)个学(xue)(xue)生在课堂上如果能够持(chi)久(jiu)地(di)保(bao)持(chi)良好的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)心境(jing)，那(nei)么他(ta)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)效(xiao)果一(yi)定会(hui)很(hen)理想。事实上这(zhei)种理想状态(tai)是不多的(de)(de)，微(wei)乎(hu)其微(wei)。往往是在学(xue)(xue)习(xi)(xi)探究的(de)(de)前阶段表现比较(jiao)好，然(ran)(ran)后便呈现下(xia)降曲线(xian)。有(you)时(shi)候经过(guo)老师的(de)(de)信号刺(ci)激，才会(hui)有(you)所改变，但也是不持(chi)久(jiu)的(de)(de)。如果学(xue)(xue)生没有(you)一(yi)直保(bao)持(chi)良好的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)心境(jing)，其学(xue)(xue)习(xi)(xi)质量自然(ran)(ran)不高。
愉快(kuai)心境(jing)变(bian)化的(de)原因。为什么学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)愉快(kuai)心境(jing)会发生(sheng)变(bian)化呢(ni)？这里除了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理(li)以及生(sheng)理(li)方(fang)面的(de)原因，还(hai)有(you)一点(dian)就(jiu)是教师组织教学(xue)(xue)(xue)活动没有(you)新(xin)意，不能调动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)习兴趣。有(you)些教师上课开始(shi)“三把(ba)斧”之后(hou)便趋于平(ping)淡(dan)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)也就(jiu)提(ti)不起精神(shen)。或者有(you)的(de)教师上课照本宣科，根本就(jiu)没有(you)转(zhuan)变(bian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习方(fang)式的(de)意思(si)(si)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)哪来(lai)兴趣可言。所以值得教师们反思(si)(si)。
教师应该(gai)创设(she)情(qing)境(jing)(jing)保持(chi)学(xue)(xue)(xue)生的(de)愉(yu)快学(xue)(xue)(xue)习心(xin)境(jing)(jing)。教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程(cheng)中，教师必须(xu)设(she)法(fa)激发和保持(chi)学(xue)(xue)(xue)生良(liang)(liang)好(hao)的(de)学(xue)(xue)(xue)习心(xin)境(jing)(jing)，评(ping)(ping)价教师是否注意(yi)了和做(zuo)到(dao)了“想(xiang)方设(she)法(fa)刺(ci)激学(xue)(xue)(xue)生生成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)的(de)学(xue)(xue)(xue)习心(xin)境(jing)(jing)”，看(kan)教师有没有这样的(de)意(yi)识，可以通过(guo)访谈和查资料等办法(fa)来评(ping)(ping)定，再者看(kan)课堂教学(xue)(xue)(xue)中教师是如何(he)根(gen)据学(xue)(xue)(xue)生个体情(qing)况来进(jin)行刺(ci)激的(de)。另外一个就是看(kan)学(xue)(xue)(xue)生的(de)表现(xian)。
二、学生的(de)个性(xing)发展应该是健康的(de)
学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)个性(xing)特(te)征是制约和(he)影响有效(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)重要的(de)基础因素，教师全(quan)面了解(jie)和(he)掌握(wo)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)个性(xing)特(te)征，因势利(li)导，促进学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)地发展，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始终保持良好的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习状态是十分重要的(de)。来评价学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)个性(xing)发展是否健(jian)(jian)康(kang)，主要从以下几(ji)方面来考虑。
(1)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)否有学(xue)习(xi)欲(yu)望。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)然流露的学(xue)习(xi)欲(yu)望才(cai)是(shi)最(zui)真实的，如果教师(shi)进(jin)行适(shi)时的鼓励，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有一种满足感(gan)，那么(me)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就会不断获得成(cheng)功。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)课(ke)堂上(shang)的表现最(zui)能够反映(ying)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)否具(ju)有学(xue)习(xi)欲(yu)望。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)学(xue)习(xi)活动中(zhong)如果具(ju)有强(qiang)烈的学(xue)习(xi)欲(yu)望，就会表现为自(zi)觉地积极地参与到探(tan)究活动中(zhong)去，并学(xue)得有兴趣。
(2）学(xue)(xue)(xue)生是否主(zhu)动参与学(xue)(xue)(xue)习。学(xue)(xue)(xue)生在学(xue)(xue)(xue)习上应该表现为：积(ji)极(ji)参与活动，敢于(yu)质疑问难，能积(ji)极(ji)动手(shou)实验，大胆(dan)表达(da)自(zi)己的见解，积(ji)极(ji)和伙伴协作学(xue)(xue)(xue)习。如果学(xue)(xue)(xue)生没有参与欲望，就会消极(ji)对(dui)待(dai)学(xue)(xue)(xue)习，学(xue)(xue)(xue)习效果就会降低(di)。
(3）学生是否与人协(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)。在合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)过程中孩子是否具有积极主动的(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意识，关键看学生责(ze)任心强不强，是否能够主动帮(bang)助同伴，同时具有一(yi)定的(de)奉献(xian)精神。
(4)学(xue)生是否保持浓厚的学(xue)习兴(xing)趣(qu)。浓厚的学(xue)习兴(xing)趣(qu)是学(xue)生最好(hao)的老师，学(xue)生只(zhi)有(you)(you)对(dui)学(xue)习保持浓厚的学(xue)习兴(xing)趣(qu)，才会有(you)(you)更强烈(lie)的学(xue)习欲(yu)望(wang)。
(5）学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特(te)长(zhang)是否得到发展。在课(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)中，教师必须能(neng)够发现(xian)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特(te)长(zhang)，能(neng)够在教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程发挥学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)长(zhang)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特(te)长(zhang)得到充分发展
(6)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)气(qi)质特点对学(xue)(xue)习的(de)影响(xiang)有多大。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)气(qi)质特征对学(xue)(xue)习的(de)影响(xiang)其实是(shi)很大的(de)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)气(qi)质在(zai)学(xue)(xue)习态度(du)、心理活动以及(ji)与(yu)人(ren)交往、合作时能够得(de)到体(ti)现。
三、学生的学习(xi)动(dong)机应(ying)该(gai)是(shi)端正(zheng)的
中小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)动机(ji)其实是(shi)不太(tai)明确的(de)(de)(de)，需(xu)(xu)要(yao)教师(shi)的(de)(de)(de)激发和调动。但是(shi)评(ping)价学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过程，必须要(yao)关注学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)动机(ji)。缺(que)乏内需(xu)(xu)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)是(shi)没(mei)有(you)后劲的(de)(de)(de)，作(zuo)为(wei)教师(shi)来(lai)讲必须要(yao)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)认(ren)知内驱(qu)(qu)力(li)，正面引导自我提(ti)高内驱(qu)(qu)力(li)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)动机(ji)主要(yao)表现(xian)在：
(1)学生应(ying)该对所学内容(rong)感兴趣(qu)。
(2)学(xue)生学(xue)习有目标性。
(3)学生(sheng)能够克服(fu)学习(xi)中的困难。
(4)学生学习始终是有(you)热情的。
学生的学习动机是不稳定的，它会随着情况的变化而发生变化，所以教师要正确评价学生的学习动机，并不断加以强化教师要培养、激发、维持学生课堂学习的主要动机，即成就动机，使其获得一种内在动力，让学生愿意学习，完成自己认为重要的或有价值的学习任务。
