实例分析1：
这(zhei)是一(yi)位(wei)(wei)语文(wen)教师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)经历：这(zhei)节课(ke)应该讲前苏联(lian)著名生(sheng)理学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)巴(ba)甫洛夫(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)《给青年(nian)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)封信》，上课(ke)了，教师(shi)(shi)(shi)走进教室(shi)，发现(xian)课(ke)堂很吵，他(ta)(ta)(ta)想如(ru)果按(an)照(zhao)原来(lai)“人物轶事(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)导课(ke)方法，很难把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力集中到新课(ke)上来(lai)，于是他(ta)(ta)(ta)灵机一(yi)动，突然叫(jiao)住一(yi)名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，那名学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)应声而起(qi)，教室(shi)里(li)也随之静下来(lai)。但老师(shi)(shi)(shi)并没(mei)批评他(ta)(ta)(ta)，而是赶紧抓住机会说：同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)，那位(wei)(wei)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应声而起(qi)，这(zhei)在生(sheng)理学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上叫(jiao)做条件反(fan)射(she)(she)。但是，你们(men)知道(dao)条件反(fan)射(she)(she)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)说是谁创立的(de)(de)(de)(de)(de)吗?是苏联(lian)著名的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)巴(ba)甫洛夫(fu)。今(jin)天我们(men)就要学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习一(yi)篇有(you)关他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章《给青年(nian)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)封信》。请分(fen)析这(zhei)位(wei)(wei)教师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)为。
答(da)：首(shou)先，这位教师(shi)(shi)选择了有(you)效方法，及时终(zhong)止了课(ke)堂(tang)(tang)(tang)问(wen)(wen)题(ti)行为(wei)，同时，又(you)保护了课(ke)堂(tang)(tang)(tang)气氛(fen)。课(ke)堂(tang)(tang)(tang)问(wen)(wen)题(ti)行为(wei)是指在(zai)课(ke)堂(tang)(tang)(tang)中发生的(de)，违反课(ke)堂(tang)(tang)(tang)规则，妨碍及干扰课(ke)堂(tang)(tang)(tang)活动的(de)正常进行或影(ying)响教学(xue)效率的(de)行为(wei)。课(ke)堂(tang)(tang)(tang)问(wen)(wen)题(ti)行为(wei)是教师(shi)(shi)经常遇(yu)到而又(you)非常敏感(gan)的(de)问(wen)(wen)题(ti)，处(chu)理不好，就(jiu)会损害师(shi)(shi)生关系和破坏(huai)课(ke)堂(tang)(tang)(tang)气氛(fen)，影(ying)响教学(xue)效率。
其次(ci)，这(zhei)位教师采取机变导(dao)课(ke)的方法，解(jie)决(jue)了(le)课(ke)堂(tang)秩序(xu)混乱(luan)这(zhei)样问题(ti)，同时(shi)又(you)把学生的思路(lu)带(dai)进课(ke)文内容。
导入新课(ke)是课(ke)堂(tang)教学的重要环节(jie)，是一堂(tang)课(ke)得以成(cheng)功的重要条件。
1.导课艺术有助于学生集中注意(yi)力。
2.2.导课艺术有助于激发学生的兴趣。
3.3.导课(ke)艺术有助于启迪学生的思维。
4.4.导课艺术(shu)有助于学生(sheng)明确的学习目的。
这个(ge)教师(shi)选(xuan)择(ze)较(jiao)新鲜(xian)的话题(ti)一(yi)插入(ru)(ru)，便(bian)在短(duan)短(duan)分(fen)钟内(nei)，排除干扰，顺利进(jin)入(ru)(ru)学习新课(ke)。机(ji)(ji)变导(dao)(dao)课(ke)要求教师(shi)具备(bei)机(ji)(ji)智灵活、沉(chen)着(zhe)应变的能力，才(cai)能把握时机(ji)(ji)、因(yin)势利导(dao)(dao)，成功地(di)进(jin)行导(dao)(dao)课(ke)。
实例分析2：
有(you)(you)一(yi)(yi)位中学(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)(mei)术(shu)教师上(shang)了(le)(le)一(yi)(yi)堂这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公开(kai)课，要(yao)(yao)(yao)求学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)“奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)养花(hua)(hua)术(shu)”为(wei)(wei)题(ti)，创造(zao)一(yi)(yi)幅漫画(hua)(hua)。他启(qi)发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)构思(si)(si)漫画(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程如下(xia)：为(wei)(wei)了(le)(le)启(qi)发(fa)纵向(xiang)(xiang)(xiang)思(si)(si)维，他问学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：“花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)长(zhang)需要(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)，要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)阳(yang)光、空气、养料、水(shui)分(fen)，你(ni)们(men)(men)有(you)(you)什么(me)(me)奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)供给?”学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)(men)讨论开(kai)了(le)(le)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)：“上(shang)海市(shi)建筑(zhu)物拥挤，要(yao)(yao)(yao)充分(fen)利(li)用空间，把(ba)花(hua)(hua)种(zhong)在屋顶上(shang)，画(hua)(hua)一(yi)(yi)幅《楼(lou)顶奇(qi)观》。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)：“马路两(liang)旁电线杆(gan)上(shang)面(mian)加一(yi)(yi)个架子，可以(yi)(yi)种(zhong)花(hua)(hua)，既(ji)美(mei)(mei)化(hua)城市(shi)又(you)充分(fen)利(li)用空间，画(hua)(hua)一(yi)(yi)幅《路灯花(hua)(hua)》”……学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路被(bei)打开(kai)了(le)(le)。为(wei)(wei)了(le)(le)启(qi)发(fa)横向(xiang)(xiang)(xiang)思(si)(si)维，教师问学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：“根据花(hua)(hua)与(yu)(yu)人类(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关系，我们(men)(men)可以(yi)(yi)创造(zao)出什么(me)(me)奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)养花(hua)(hua)术(shu)?”学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)(men)又(you)展开(kai)了(le)(le)想象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)翅膀：“做一(yi)(yi)辆(liang)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轮椅，让残(can)疾人坐在里(li)面(mian)也(ye)能(neng)浇花(hua)(hua)，题(ti)目叫《残(can)疾者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)乐趣》。”还(hai)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)要(yao)(yao)(yao)画(hua)(hua)《锻炼(lian)与(yu)(yu)养花(hua)(hua)》、《长(zhang)鲜(xian)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帽子》……内(nei)容各异。为(wei)(wei)了(le)(le)启(qi)发(fa)逆向(xiang)(xiang)(xiang)思(si)(si)维，教师问学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：“当养花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各种(zhong)条(tiao)件(jian)不(bu)(bu)能(neng)满(man)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，你(ni)有(you)(you)什么(me)(me)奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)供给?”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)要(yao)(yao)(yao)画(hua)(hua)一(yi)(yi)只(zhi)自动报警器(qi)，提醒(xing)种(zhong)花(hua)(hua)人不(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)忘记浇水(shui)、施(shi)肥。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)要(yao)(yao)(yao)画(hua)(hua)一(yi)(yi)只(zhi)阳(yang)光吸收器(qi)，在晴天(tian)吸收阳(yang)光，到(dao)(dao)阴天(tian)把(ba)阳(yang)光放(fang)出来，把(ba)它叫做《阴天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)太阳(yang)》……什么(me)(me)不(bu)(bu)满(man)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)?可以(yi)(yi)用什么(me)(me)方(fang)(fang)法(fa)(fa)加以(yi)(yi)改变?”学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)(men)认为(wei)(wei)现在种(zhong)花(hua)(hua)用泥土，放(fang)在家里(li)不(bu)(bu)干净，因此就(jiu)考虑(lv)画(hua)(hua)《海棉种(zhong)花(hua)(hua)》、《妙纸(zhi)开(kai)花(hua)(hua)》、《营养液中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鲜(xian)花(hua)(hua)》等……通过(guo)多向(xiang)(xiang)(xiang)求异思(si)(si)维，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)(men)创造(zao)出以(yi)(yi)前没想到(dao)(dao)也(ye)不(bu)(bu)敢想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各种(zhong)奇(qi)妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)养花(hua)(hua)术(shu)。这(zhei)堂美(mei)(mei)术(shu)课与(yu)(yu)传统上(shang)法(fa)(fa)有(you)(you)什么(me)(me)不(bu)(bu)同？意义在哪里(li)？遵(zun)循了(le)(le)什么(me)(me)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)原则(ze)？
答：
1．传(chuan)(chuan)统美(mei)术课(ke)(ke)规定了绘(hui)画的内(nei)容，全班整齐划一，只能训练模仿的技(ji)术。而这堂课(ke)(ke)却(que)对传(chuan)(chuan)统意义上的美(mei)术课(ke)(ke)有一个新解释。美(mei)术课(ke)(ke)也要训练学生(sheng)思维发(fa)展，培(pei)养学生(sheng)情感、态度、价值观(guan)。
2．唤起了儿童最可宝贵的(de)(de)创造(zao)力(li)和想象天分，发(fa)展了求异(yi)思维(wei)。传统教(jiao)学(xue)，获(huo)得(de)知识乃是一个重要目标(biao)，因此学(xue)习(xi)的(de)(de)重心(xin)在于求同思维(wei)，要求在同一方面进(jin)行(xing)思考。但(dan)自(zi)20世纪(ji)50年代以来，由于科技的(de)(de)发(fa)展，学(xue)习(xi)心(xin)理学(xue)强调(diao)创造(zao)能力(li)的(de)(de)启发(fa)，学(xue)习(xi)的(de)(de)重心(xin)便(bian)转向求异(yi)思维(wei)，即引(yin)导(dao)学(xue)生从不同的(de)(de)方向思考问题，寻求众多的(de)(de)适(shi)当答案，发(fa)挥自(zi)己的(de)(de)创见(jian)。而(er)在这(zhei)堂课(ke)中，教(jiao)师(shi)就结(jie)合教(jiao)学(xue)任务，适(shi)当地设(she)计了许多创造(zao)性问题。
3．这节课很好地体现了“传授知识与发(fa)展(zhan)能力相统一(yi)”的教学原则(ze)
传授知识与发(fa)展能力相统一原则是指教师(shi)在教学(xue)中不仅要注意传授给(ji)学(xue)生(sheng)知识，还(hai)要培养学(xue)生(sheng)的多方(fang)面能力。贯(guan)彻这(zhei)一原则要做到这(zhei)样几点：
（1）教(jiao)师传授给学生的知(zhi)识(shi)(shi)不仅在量上要满足基(ji)本(ben)要求，而且在知(zhi)识(shi)(shi)结构上要合理。（2）引导学生自觉地掌握知(zhi)识(shi)(shi)和以(yi)有效的方(fang)式(shi)运用(yong)知(zhi)识(shi)(shi)以(yi)发展(zhan)学生能力。（3）教(jiao)会学生学习，培养学生的学习能力。
实例分析3:
有(you)一(yi)(yi)位数(shu)学教(jiao)师(shi)(shi)，在讲“对(dui)(dui)(dui)(dui)数(shu)表”一(yi)(yi)课时(shi)，先(xian)问学生(sheng)“一(yi)(yi)张纸厚(hou)(hou)度(du)是0.083毫米(mi)，现在对(dui)(dui)(dui)(dui)折3次，厚(hou)(hou)度(du)不(bu)足1毫米(mi)，如果(guo)对(dui)(dui)(dui)(dui)折30次，请同(tong)学估(gu)计一(yi)(yi)下厚(hou)(hou)度(du)”？学生(sheng)：“30毫米(mi)”“60毫米(mi)”……！教(jiao)师(shi)(shi)：“我(wo)经计算(suan)，这(zhei)厚(hou)(hou)度(du)将超(chao)过10座珠穆朗玛峰的叠起(qi)来的高(gao)度(du)”。学生(sheng)惊讶不(bu)已，甚至有(you)人认(ren)为老师(shi)(shi)搞错了。教(jiao)师(shi)(shi)列出式子：0.083×230，对(dui)(dui)(dui)(dui)学生(sheng)说：“230很(hen)难计算(suan)，不(bu)如查对(dui)(dui)(dui)(dui)数(shu)表。”试用(yong)学过的教(jiao)学理论(lun)分析这(zhei)位教(jiao)师(shi)(shi)的教(jiao)学策略。
上(shang)面问题的参考(kao)答案如下：
这位教师运用了(le)巧妙的导(dao)课(ke)艺术，通(tong)过设疑、留下(xia)悬念，启发引导(dao)学生思考(kao)，并(bing)激发学生进(jin)一步的学习(xi)兴趣。
导入(ru)新课(ke)是课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)重(zhong)要环(huan)节，是一堂(tang)课(ke)得(de)以成(cheng)功的(de)(de)重(zhong)要条件。高尔基(ji)在谈到创作体(ti)会时(shi)说：“开(kai)(kai)头第一句是最难的(de)(de)，好(hao)像音乐定调一样，往往要费好(hao)长时(shi)间才能(neng)找到它。”教(jiao)(jiao)学(xue)也是如此(ci)，一堂(tang)好(hao)课(ke)如果(guo)没有(you)成(cheng)功的(de)(de)开(kai)(kai)端(duan)，教(jiao)(jiao)师会讲得(de)索(suo)然无味(wei)，学(xue)生也很难进入(ru)学(xue)习状态，课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)其他环(huan)节也就很难进行。因此(ci)，良好(hao)的(de)(de)导课(ke)艺(yi)术是现代教(jiao)(jiao)师必备(bei)的(de)(de)基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)之一。
导课艺(yi)术(shu)(shu)有(you)助于(yu)学(xue)(xue)生集中(zhong)注意力(li)；导课艺(yi)术(shu)(shu)有(you)助于(yu)激发学(xue)(xue)生的(de)兴趣；导课艺(yi)术(shu)(shu)有(you)助于(yu)启(qi)迪(di)学(xue)(xue)生的(de)思维；导课艺(yi)术(shu)(shu)有(you)助于(yu)学(xue)(xue)生明确(que)的(de)学(xue)(xue)习目的(de)。
这节课教师运用的(de)是设疑(yi)(yi)(yi)导课，思(si)(si)(si)(si)维(wei)起于疑(yi)(yi)(yi)难，这种疑(yi)(yi)(yi)问(wen)是启迪学(xue)生思(si)(si)(si)(si)维(wei)的(de)“启发(fa)剂”，它使(shi)学(xue)生的(de)思(si)(si)(si)(si)维(wei)由潜伏(fu)转(zhuan)入活(huo)跃，处(chu)于积极探究(jiu)状(zhuang)态。教师在导课时设置疑(yi)(yi)(yi)问(wen)，引(yin)起学(xue)生的(de)思(si)(si)(si)(si)考(kao)，从而达到启迪思(si)(si)(si)(si)维(wei)，增长智力的(de)目的(de)。教师在运用设疑(yi)(yi)(yi)导课应(ying)该(gai)注意(yi)的(de)是，问(wen)题(ti)应(ying)有(you)针(zhen)对性，要针(zhen)对教材的(de)关键，重点和(he)难点设疑(yi)(yi)(yi)。其次要有(you)一定(ding)的(de)难度，使(shi)学(xue)生处(chu)于思(si)(si)(si)(si)考(kao)状(zhuang)态。
在(zai)这(zhei)位老师的(de)教学(xue)(xue)设(she)计中(zhong)，抓住了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)认识起点(dian)，即对(dui)于对(dui)数意义(yi)的(de)认识，而且通过巧妙的(de)手段形成学(xue)(xue)生(sheng)渴望(wang)的(de)心理状态(tai)，激发学(xue)(xue)生(sheng)的(de)兴趣，启发他们积极思(si)考，而不(bu)仅仅是遵循(xun)讲公式、背(bei)公式、练公式的(de)老路子，使学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)疑(yi)惑、体验(yan)、思(si)考中(zhong)进(jin)入学(xue)(xue)习(xi)，进(jin)而提(ti)高教学(xue)(xue)效率(lv)。
