小学语文新课程标准（2011年版）解读
一、 课程标准主要修改内容解读
2001年(nian)(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部根据(ju)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革纲要，拟定并颁布了《全(quan)日制义(yi)务教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)语(yu)文(wen)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)标准(zhun)（实(shi)验稿）》。这是(shi)第(di)八(ba)届基础教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革的重要组成部分(fen)，代表了国家对中小学语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的基本要求，是(shi)新世纪初叶我国中小学语(yu)文(wen)建设(she)的纲领性文(wen)件。这份《标准(zhun)》，已经在(zai)全(quan)国范围(wei)内(nei)使用(yong)了十(shi)年(nian)(nian)。实(shi)践证(zheng)明，它的内(nei)涵十(shi)分(fen)丰富，充(chong)满了改革精神，洋溢着时(shi)代气息，为(wei)我国中小学语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革指明了方向，推(tui)动我国语(yu)文(wen)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建设(she)进入了一个崭新的时(shi)期。
实践在发展，课(ke)程(cheng)标准(zhun)也必须随之进(jin)行修订(ding)。十年的(de)(de)(de)课(ke)改实践，为语文(wen)教(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供了(le)丰富的(de)(de)(de)新(xin)鲜经验(yan)。在总结、反(fan)思十年经验(yan)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)基(ji)础上，《义(yi)务教(jiao)育(yu)语文(wen)课(ke)程(cheng)标准(zhun)（2011年版(ban)）》终于同广大语文(wen)教(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者(zhe)见面(mian)。2011年版(ban)稿在坚持实验(yan)稿基(ji)本精(jing)神的(de)(de)(de)基(ji)础上，对(dui)语文(wen)教(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)一些重大问题进(jin)行了(le)审视，提(ti)(ti)出了(le)许(xu)多新(xin)的(de)(de)(de)理念(nian)和要求。学(xue)习(xi)和研究(jiu)《语文(wen)课(ke)程(cheng)标准(zhun)（2011年版(ban)）》，准(zhun)确理解和把握修改的(de)(de)(de)内容，是(shi)当前(qian)中小学(xue)语文(wen)教(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)者(zhe)面(mian)临的(de)(de)(de)一项(xiang)重要任(ren)务。
2011年版(ban)稿(gao)对语(yu)文课程标(biao)准(zhun)实验(yan)稿(gao)的修改，主要反映(ying)在(zai)以下十几个方面。
（一）强调“语(yu)文课(ke)(ke)程(cheng)是一门学习语(yu)言文字运用的(de)综合(he)性、实践性课(ke)(ke)程(cheng)”。（语(yu)文课(ke)(ke)程(cheng)性质(zhi)的(de)表述）
（二）强调语文(wen)教育的奠基地位。
（三）强调学习语文的(de)主要(yao)途径(jing)是多读、多写、多积(ji)累。
（四）强调“掌握学习语文(wen)的基本(ben)方法，养(yang)成良好的学习习惯”。
（五）强调听、说、读、写的相(xiang)互联系。
（六）强调识字(zi)、写字(zi)要(yao)适度。
（七）强调(diao)加强写(xie)字教学。
（八）强调人文素(su)养(yang)与(yu)培养(yang)语文能力(li)融为一体(ti)。
（九）强调(diao)“引导学生钻研(yan)文本(ben)”。
（十）强调习作(zuo)的阶段性特(te)点。
（十一）强调加强课外阅读指导。
（十二）强调语法、修辞知识教学(xue)的应用性。
（十三）强(qiang)调充(chong)分发挥评(ping)价的(de)作用。
下面，重点对★“学习(xi)语文的主要(yao)途径(jing)是多(duo)读、多(duo)写、多(duo)积累。”★“语法、修辞知(zhi)识教学的应用性。”予以解读。
●新(xin)课(ke)标(biao)明确地提出学生学习语文的主(zhu)要途(tu)径(jing)是——多(duo)读、多(duo)写、多(duo)积累，并在“课(ke)程基本理念(nian)”“课(ke)程设计思路(lu)”及“实施(shi)建议”等(deng)部分反复强调。
（一）原因有以下(xia)几方面(mian)：
1.我国(guo)传(chuan)统(tong)的语(yu)文教育(yu)经(jing)验使然
我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟(yin)”，都是经过千百(bai)年实践证(zheng)明了的(de)真理。可见(jian)，我国(guo)古(gu)代的(de)圣(sheng)人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累(lei)，而不提倡教(jiao)师讲的(de)太多。
从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。《红楼梦》中有一(yi)回描写(xie)(xie)黛玉(yu)教香(xiang)菱(ling)学(xue)诗，黛玉(yu)的(de)教法(fa)并不是讲解和发(fa)问，而是让香(xiang)菱(ling)熟读(du)王(wang)维、杜(du)甫的(de)诗各(ge)一(yi)百首，边读(du)，边吟咏(yong)，边揣(chuai)摩，读(du)到一(yi)定(ding)的(de)量时(shi)，再与黛玉(yu)交流读(du)诗心得，这(zhei)样反(fan)复多次，一(yi)个初识字的(de)丫环(huan)，在(zai)几(ji)个月的(de)时(shi)间内，就学(xue)会了写(xie)(xie)古诗。由此可见，把读(du)书(shu)的(de)主动(dong)权和时(shi)间还(hai)给学(xue)生(sheng)，让学(xue)生(sheng)多读(du)多写(xie)(xie)，自读(du)自悟(wu)，是一(yi)种(zhong)有效(xiao)而且高效(xiao)的(de)读(du)书(shu)策(ce)略。
我(wo)国现(xian)代的(de)(de)(de)(de)(de)许(xu)多(duo)学者，也都是提倡要(yao)多(duo)读多(duo)背，要(yao)以(yi)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)践活动为中心。《我(wo)们怎(zen)样学语(yu)文(wen)(wen)》编者王丽(li)老(lao)师(shi)邀请了(le)(le)国内(nei)一(yi)大批知名(ming)专家(jia)、作者、科学家(jia)、艺术家(jia)等共七十余人，撰写(xie)了(le)(le)自(zi)己(ji)早年学习(xi)语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)经历与体会，讲述小时(shi)(shi)候的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)学习(xi)对(dui)自(zi)己(ji)一(yi)生(sheng)成长的(de)(de)(de)(de)(de)影响。这些名(ming)家(jia)无不谈到了(le)(le)多(duo)读书(shu)(shu)对(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)影响之大，并发出“学好语(yu)文(wen)(wen)别(bie)无他途，多(duo)读多(duo)写(xie)而已(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)感慨。我(wo)国著名(ming)作家(jia)巴金曾自(zi)述十二(er)三岁就能将《古文(wen)(wen)观(guan)止》倒(dao)背如流，说那二(er)百多(duo)篇古文(wen)(wen)，是自(zi)己(ji)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)启(qi)蒙教(jiao)师(shi)。又(you)说“我(wo)以(yi)前在私塾念书(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，老(lao)师(shi)平时(shi)(shi)讲得(de)少，而且讲的(de)(de)(de)(de)(de)简单，他唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法就是叫学生(sheng)多(duo)读写(xie)，多(duo)背书(shu)(shu)，……读多(duo)了(le)(le)，读熟了(le)(le)，常(chang)常(chang)可以(yi)顺口背出来，也慢(man)慢(man)地体会到它们的(de)(de)(de)(de)(de)好处，也就是能慢(man)慢(man)地摸到文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)调子。”
几千年的传统语(yu)文(wen)教(jiao)学经验告诉我(wo)们，语(yu)文(wen)教(jiao)学要做到教(jiao)有成效，学有收获，必须(xu)走多读、多写(xie)、多积(ji)累(lei)的路子。
2.现代教育理论(lun)的研(yan)究成果(guo)使然(ran)
从现代教育理论的研究(jiu)成果来看，均(jun)主张语文(wen)教学应(ying)以学生的自主读练活动为主。
发(fa)现(xian)(xian)法(fa)的(de)创(chuang)始人布鲁诺说：“发(fa)现(xian)(xian)学(xue)习就是以(yi)培(pei)养探(tan)究性思(si)维(wei)的(de)方法(fa)为目(mu)标，以(yi)基本(ben)教材为内(nei)容，使学(xue)生通过发(fa)现(xian)(xian)的(de)步骤(zhou)来进行学(xue)习。”引申到语文学(xue)习中，则是要以(yi)语文为内(nei)容，让学(xue)生自(zi)己(ji)去多(duo)读多(duo)写多(duo)练，自(zi)己(ji)去发(fa)现(xian)(xian)、探(tan)求和解决(jue)问题。
在(zai)国际上(shang)(shang)享有盛誉的(de)(de)(de)教育实践(jian)家(jia)与理(li)论(lun)家(jia)苏霍姆林斯基特别强调要让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主阅读(du)，并达到一定的(de)(de)(de)阅读(du)量。他说：“多年的(de)(de)(de)经验使我(wo)们(men)全体教师得出一条理(li)论(lun)：为了(le)使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)会有表情(qing)地(di)、流利地(di)、有理(li)解地(di)阅读(du)……那就必须使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)小学(xue)(xue)学(xue)(xue)习期(qi)间花在(zai)朗(lang)读(du)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)间不(bu)少(shao)于200课(ke)时(shi)(shi)，而花在(zai)默读(du)、视读(du)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)间不(bu)少(shao)于2000小时(shi)(shi)”。
我(wo)国著名的(de)(de)(de)教(jiao)育家叶圣陶先生(sheng)在(zai)《精读指导举隅》中说：“国文(wen)和英文(wen)一样，是语文(wen)学(xue)科(ke)，不(bu)该(gai)只(zhi)用(yong)心与(yu)眼(yan)来(lai)学(xue)习，须(xu)(xu)(xu)在(zai)心与(yu)眼(yan)之外，加用(yong)口、耳才好，吟诵(song)就是心、眼(yan)、口、耳并用(yong)的(de)(de)(de)一种学(xue)习方法(fa)……现在(zai)国文(wen)教(jiao)学(xue)，在(zai)内容与(yu)理法(fa)的(de)(de)(de)研讨上(shang)比(bi)从前注重多了；可是学(xue)生(sheng)吟诵(song)的(de)(de)(de)功夫太少(shao)，多数(shu)只(zhi)是看看而已……唯有不(bu)忽略讨究，也(ye)不(bu)忽略吟诵(song)，那才全面不(bu)偏(pian)。”国学(xue)大师吕叔(shu)湘先生(sheng)也(ye)指出：“语文(wen)的(de)(de)(de)使用(yong)是一种技(ji)能，一种习惯。”“任(ren)何技(ji)能都(dou)必(bi)(bi)须(xu)(xu)(xu)具备(bei)两个特(te)点，一是正确(que)，二是熟练。要正确(que)必(bi)(bi)须(xu)(xu)(xu)善于模仿，要熟练必(bi)(bi)须(xu)(xu)(xu)反复实(shi)践。”
现代(dai)教育研究的理论(lun)成果已然清楚地证明，学(xue)习语(yu)文必须走多读、多写、多积累之路。
3.国内(nei)、境外语文教学的实践使然
从国(guo)外以及港台阅读教学(xue)(xue)现状来(lai)看，普遍倡导(dao)以学(xue)(xue)生的自主读练活动为主。
我们先来看看台(tai)湾的(de)(de)阅(yue)读(du)教(jiao)学。台(tai)湾的(de)(de)阅(yue)读(du)教(jiao)学，常(chang)(chang)常(chang)(chang)是一篇(pian)课(ke)(ke)文学六个(ge)课(ke)(ke)时(shi)：第(di)(di)一课(ke)(ke)时(shi)归(gui)纳大意，学习(xi)字词；第(di)(di)二课(ke)(ke)时(shi)，探究课(ke)(ke)文内容和表达形(xing)式(shi)；第(di)(di)三课(ke)(ke)时(shi)，欣赏课(ke)(ke)文特色，练(lian)习(xi)语(yu)句；第(di)(di)四(si)课(ke)(ke)时(shi)，说话练(lian)习(xi)；第(di)(di)五课(ke)(ke)时(shi)，作文；第(di)(di)六课(ke)(ke)时(shi)，写(xie)字。在这六个(ge)课(ke)(ke)时(shi)中(zhong)，后三个(ge)课(ke)(ke)时(shi)全部是学生活动；前三个(ge)课(ke)(ke)时(shi)也有二分之一的(de)(de)时(shi)间是学生的(de)(de)。这样设(she)计，整体上保证了阅(yue)读(du)教(jiao)学以学生的(de)(de)读(du)练(lian)为主。
美(mei)国的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。首(shou)先(xian)，美(mei)国小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)强调多读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，充分保(bao)证学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)时间(jian)。如威斯康星洲际小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)四、五(wu)年级(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每(mei)天(tian)在(zai)校内的(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)时间(jian)为(wei)45分钟，还(hai)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)校学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)时间(jian)为(wei)一(yi)(yi)小(xiao)(xiao)时。其次，强调自主阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)。其阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，大体有(you)(you)两种类型：一(yi)(yi)种是(shi)“自由阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)课”，一(yi)(yi)般(ban)(ban)没有(you)(you)统(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走进(jin)专用阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)览(lan)教(jiao)室，可以按(an)照(zhao)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)兴(xing)趣，自己(ji)(ji)选择读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物。在(zai)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)形式上也(ye)是(shi)以学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)个人(ren)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)或(huo)(huo)小(xiao)(xiao)组合作(zuo)(zuo)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)为(wei)主的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)师(shi)(shi)在(zai)课上只(zhi)进(jin)行组织和(he)督促(cu)，一(yi)(yi)般(ban)(ban)不(bu)对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)指导(dao)(dao)。另(ling)一(yi)(yi)种是(shi)“有(you)(you)指导(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)课”，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)前教(jiao)师(shi)(shi)对(dui)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)些简(jian)单介绍，或(huo)(huo)者介绍书中一(yi)(yi)个有(you)(you)趣故事，或(huo)(huo)者讲述(shu)故事的(de)(de)(de)(de)开(kai)头(tou)，或(huo)(huo)者大致(zhi)描述(shu)书中的(de)(de)(de)(de)内容，其目的(de)(de)(de)(de)是(shi)激起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣。教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)这些指导(dao)(dao)，花的(de)(de)(de)(de)时间(jian)非常少，一(yi)(yi)般(ban)(ban)每(mei)堂课全班性指导(dao)(dao)只(zhi)有(you)(you)3-4分钟，余下(xia)的(de)(de)(de)(de)时间(jian)全部留给孩子自己(ji)(ji)阅(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，或(huo)(huo)小(xiao)(xiao)组合作(zuo)(zuo)交流。
美(mei)国(guo)的(de)(de)这种阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，在我(wo)们(men)(men)国(guo)家简(jian)直(zhi)不可(ke)(ke)想象。在我(wo)国(guo)，阅读(du)是由(you)成人(ren)严密控制的(de)(de)，不光(guang)教材是统一的(de)(de)，一个班的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)内容、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)进度、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)问题(ti)(ti)、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)步骤(zhou)等，都(dou)是统一的(de)(de)，都(dou)是由(you)教师(shi)主宰的(de)(de)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生基本上没有自由(you)度可(ke)(ke)言。那(nei)么，美(mei)国(guo)阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)质量(liang)如何呢？比我(wo)国(guo)严密控制的(de)(de)阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)质量(liang)是高(gao)还是低呢？近几年(nian)(nian)来，由(you)于美(mei)国(guo)许多大学(xue)(xue)(xue)(xue)到中(zhong)(zhong)国(guo)来招生，这给了我(wo)们(men)(men)一个比较(jiao)的(de)(de)机会。据湖(hu)南招生考(kao)试(shi)报道，美(mei)国(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)数学(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)低于中(zhong)(zhong)国(guo)，而阅读(du)水(shui)平(ping)却高(gao)于中(zhong)(zhong)国(guo)。另外(wai)，《小学(xue)(xue)(xue)(xue)语文(wen)教师(shi)》期刊上曾经刊登美(mei)国(guo)小学(xue)(xue)(xue)(xue)六年(nian)(nian)级学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)一套水(shui)平(ping)测试(shi)题(ti)(ti)，约八千字，无论是题(ti)(ti)量(liang)或难(nan)度，都(dou)高(gao)处我(wo)国(guo)六年(nian)(nian)级学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)测试(shi)题(ti)(ti)。由(you)此可(ke)(ke)见，强调多读(du)多练(lian)、自主读(du)练(lian)的(de)(de)阅读(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，更有利于提高(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)阅读(du)能力。
4.语文教学当下(xia)存(cun)在的问题使(shi)然
我国的(de)(de)(de)阅读教(jiao)学(xue)(xue)，一(yi)直存(cun)在“三(san)多三(san)少(shao)(shao)(shao)”的(de)(de)(de)现象(xiang)，即教(jiao)师“讲得(de)多，问得(de)多，演得(de)多”，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“读得(de)少(shao)(shao)(shao)，写(xie)得(de)少(shao)(shao)(shao)，练得(de)少(shao)(shao)(shao)”。一(yi)节(jie)课(ke)40分钟，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读书活(huo)动(dong)时间不足1/4，其余的(de)(de)(de)时间被老师的(de)(de)(de)讲解、提(ti)问、板书等活(huo)动(dong)所占用。这种满(man)堂讲、满(man)堂问的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)模式挤(ji)掉了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读书、思考(kao)的(de)(de)(de)时间，磨灭了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习语(yu)(yu)文的(de)(de)(de)兴趣和热(re)情。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读得(de)少(shao)(shao)(shao)了(le)(le)(le)，写(xie)得(de)少(shao)(shao)(shao)了(le)(le)(le)，主动(dong)参(can)与(yu)语(yu)(yu)言实践的(de)(de)(de)时间少(shao)(shao)(shao)了(le)(le)(le)、机会(hui)少(shao)(shao)(shao)了(le)(le)(le)，再谈提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)文能力也就(jiu)变成一(yi)句空(kong)话了(le)(le)(le)。
其次，绝大多数语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教师对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)学(xue)习重“理解”轻“积累(lei)”，更别(bie)说“运(yun)(yun)用(yong)”了。教师很(hen)少引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，说课(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，记课(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，用(yong)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，把课(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)内化成自己的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，而是在(zai)内容上(shang)大做文(wen)(wen)章，消耗大量宝贵的(de)(de)(de)时间，以至教完一(yi)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)，学(xue)生(sheng)(sheng)只理解一(yi)些内容和(he)浅显的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)知识。语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)没有(you)熟读(du)，对(dui)课(ke)(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)词语(yu)(yu)(yu)、句子印象不深，更谈不上(shang)正确地运(yun)(yun)用(yong)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)了，因(yin)而影响着学(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)学(xue)习能力的(de)(de)(de)提高。
语(yu)文(wen)课只有致(zhi)力于(yu)通(tong)过语(yu)言文(wen)字的训练(lian)来培养“语(yu)感”，才能拥有浓浓的“语(yu)文(wen)味”，才能切(qie)实(shi)提高学(xue)生的语(yu)文(wen)素养。即所(suo)谓“在游(you)(you)泳(yong)中学(xue)游(you)(you)泳(yong)”，我们也(ye)应当让学(xue)生在语(yu)言中学(xue)语(yu)文(wen)，尤其在多读、多写、多积累中学(xue)语(yu)言。
（二）怎(zen)样在教学中落实多(duo)(duo)读(du)、多(duo)(duo)写、多(duo)(duo)积累
1.落(luo)实两(liang)个“转(zhuan)变”
走多(duo)(duo)(duo)读、多(duo)(duo)(duo)写、多(duo)(duo)(duo)积累(lei)(lei)之路，首(shou)先要(yao)求教(jiao)师转变观念，在(zai)“怎(zen)么教(jiao)”的问题上(shang)，由教(jiao)师唱(chang)主角转变为以学生(sheng)的学习活动为中(zhong)(zhong)心；在(zai)“教(jiao)什么”的问题上(shang)由“人文性(xing)”唱(chang)主角转变为以学习语(yu)言、运(yun)用语(yu)言为中(zhong)(zhong)心，在(zai)课堂上(shang)、课堂外都大胆地(di)让(rang)学生(sheng)多(duo)(duo)(duo)读、多(duo)(duo)(duo)写、多(duo)(duo)(duo)积累(lei)(lei)。
做(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)，应该深刻地认(ren)识语文-----这一母语课程的(de)学(xue)习特点，明确地认(ren)识到学(xue)生的(de)阅(yue)读能力，不是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)出(chu)来(lai)的(de)，不是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)问(wen)出(chu)来(lai)、讲出(chu)来(lai)的(de)，而是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)引导(dao)下，由学(xue)生从自(zi)己的(de)阅(yue)读实(shi)践(jian)中获得的(de)。这正如(ru)两岁左右的(de)儿童学(xue)拿(na)(na)筷子(zi)吃(chi)饭(fan)夹菜一样，就是(shi)靠他自(zi)己反复模仿(fang)、反复尝试(shi)、反复习练而成，大人至多做(zuo)做(zuo)样子(zi)，稍加指点，而不必(bi)花许多力气去讲解拿(na)(na)筷子(zi)的(de)意义(yi)、功能和方(fang)法(fa)，更(geng)没(mei)有必(bi)要吃(chi)一顿饭(fan)提10个问(wen)题。
语(yu)文(wen)是一(yi)个海阔(kuo)天空的(de)(de)(de)大世界，只(zhi)(zhi)有大量的(de)(de)(de)阅读，才(cai)可能(neng)和人类最优秀(xiu)的(de)(de)(de)、同时又是最优美的(de)(de)(de)心灵和头(tou)脑对(dui)话，并(bing)接受那(nei)些高尚情感的(de)(de)(de)浸(jin)润和启迪(di)。也只(zhi)(zhi)有在广(guang)泛(fan)的(de)(de)(de)阅读中才(cai)能(neng)悟得语(yu)文(wen)一(yi)些规律性的(de)(de)(de)东西。
2.坚持(chi)“三(san)多三(san)少”
正如(ru)前文所言，“三(san)(san)(san)多(duo)三(san)(san)(san)少”是导致(zhi)语(yu)文教学(xue)(xue)质量长期以(yi)来“少慢差费(fei)”现象未能改变的(de)根本原因(yin)。因(yin)此，我们(men)的(de)阅读教学(xue)(xue)应以(yi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主阅读活(huo)动为主，变“三(san)(san)(san)多(duo)三(san)(san)(san)少”为“三(san)(san)(san)少三(san)(san)(san)多(duo)”。“三(san)(san)(san)少”为教师(shi)少问、少讲(jiang)、少演(yan)。“三(san)(san)(san)多(duo)”即为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)读、多(duo)写、多(duo)练(lian)。这个“三(san)(san)(san)少三(san)(san)(san)多(duo)”，包括多(duo)重涵义：一是体现在(zai)时间(jian)上(shang)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读、写、练(lian)习(xi)的(de)时间(jian)要(yao)相对(dui)较多(duo)，教师(shi)活(huo)动的(de)时间(jian)要(yao)相对(dui)较少；二是体现在(zai)主体性上(shang)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主体性要(yao)强，有较大的(de)自(zi)由(you)度，教师(shi)只是指导者，不是牵羊(yang)的(de)人；三(san)(san)(san)是体现在(zai)学(xue)(xue)习(xi)内容上(shang)，每课力(li)求少而精，集中精力(li)突(tu)破重点、难点，而不是贪多(duo)求全。
要将“三多三少”落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在“四(si)个(ge)吃准”的基(ji)础上，综合(he)设计朗读(du)(du)(du)、默读(du)(du)(du)、背读(du)(du)(du)、速读(du)(du)(du)、精(jing)读(du)(du)(du)等(deng)(deng)读(du)(du)(du)书活(huo)动；精(jing)心设计课(ke)堂练(lian)笔活(huo)动，读(du)(du)(du)中学写，读(du)(du)(du)写结合(he)；适度安排拼(pin)音、写字(zi)、理解等(deng)(deng)阅(yue)读(du)(du)(du)练(lian)习。
3.“破一卷”与“破万卷”并举
《标准（2011年版）》中要求(qiu)每位学生九年的(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)总(zong)量达到400万字以上，这是(shi)对“破万卷”的(de)要求(qiu)。它(ta)要求(qiu)语(yu)文教(jiao)师，不(bu)断拓宽语(yu)文教(jiao)学的(de)领域，将课(ke)内阅(yue)(yue)(yue)读(du)向课(ke)外(wai)延(yan)伸，把语(yu)文学习活(huo)动与生活(huo)紧密结合起来，适当补充阅(yue)(yue)(yue)读(du)材料，扩(kuo)大学生的(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)面。正如古人云；“积学以储宝。”大量阅(yue)(yue)(yue)读(du)正是(shi)一(yi)个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的(de)聚(ju)宝盆(pen)的(de)过程。
但(dan)“破(po)万(wan)卷(juan)(juan)(juan)”要(yao)(yao)考虑学生(sheng)的(de)(de)(de)实(shi)际，不(bu)能(neng)加重学生(sheng)负担。这(zhei)(zhei)便是要(yao)(yao)求(qiu)我(wo)们还要(yao)(yao)抓好课内“破(po)一(yi)卷(juan)(juan)(juan)”的(de)(de)(de)训练。缜密选择，悉心指导(dao)，方能(neng)实(shi)现“破(po)万(wan)卷(juan)(juan)(juan)”与“破(po)一(yi)卷(juan)(juan)(juan)”这(zhei)(zhei)对矛盾的(de)(de)(de)辩证统一(yi)。其实(shi)，“破(po)一(yi)卷(juan)(juan)(juan)”必(bi)须(xu)是以“破(po)万(wan)卷(juan)(juan)(juan)”为(wei)前提，也就是精读(du)(du)是以精选为(wei)前提的(de)(de)(de)；而(er)精选出来的(de)(de)(de)名篇佳作(zuo)却要(yao)(yao)必(bi)须(xu)熟(shu)读(du)(du)精思，吸(xi)收精华(hua)。这(zhei)(zhei)就需要(yao)(yao)我(wo)们教师的(de)(de)(de)指点(dian)和引(yin)导(dao)。只有(you)这(zhei)(zhei)样才能(neng)使学生(sheng)读(du)(du)书能(neng)读(du)(du)十当百。可见(jian)学生(sheng)的(de)(de)(de)精读(du)(du)又必(bi)须(xu)以教师的(de)(de)(de)精讲为(wei)前提。
●关于“强调语法(fa)、修辞知识教学的(de)应(ying)用性(xing)。”解读
关(guan)于语法、修辞知识的(de)教学，实验稿没(mei)有(you)提及，而(er)2011年版稿在实施建议的(de)第6条提出：
本标准“学(xue)段目标与内(nei)(nei)容”中(zhong)涉及(ji)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音、文字、词(ci)汇、语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)、修(xiu)辞、文体、文学(xue)的(de)(de)(de)办法(fa)(fa)丰(feng)富(fu)的(de)(de)(de)知识(shi)内(nei)(nei)容，在教学(xue)中(zhong)应(ying)根据语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文运用(yong)的(de)(de)(de)实(shi)(shi)际(ji)需要，从所遇到(dao)的(de)(de)(de)具(ju)体语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言实(shi)(shi)例出发(fa)进行指(zhi)导和点拨。指(zhi)导与点拨的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是为了有助于学(xue)生更(geng)好地识(shi)字、写(xie)字、阅(yue)读与表达，形成一定的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言应(ying)用(yong)能力和良(liang)好语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感，而不(bu)在于对知识(shi)系统(tong)的(de)(de)(de)记忆。因此，要避(bi)免脱离实(shi)(shi)际(ji)运用(yong)，围绕相关(guan)知识(shi)的(de)(de)(de)概(gai)念、定义进行“系统(tong)、完整”的(de)(de)(de)讲(jiang)授与操练。……关(guan)于语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言结构和运用(yong)的(de)(de)(de)规律，须(xu)让学(xue)生在具(ju)有比较丰(feng)富(fu)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言积累和良(liang)好语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感的(de)(de)(de)基础上，在实(shi)(shi)际(ji)运用(yong)中(zhong)逐步体味把握。
这(zhei)一建议有如下几(ji)个要点：
第(di)一(yi)，明确学习语(yu)(yu)法、修(xiu)辞知(zhi)识(shi)的(de)目的(de)——“为了有助于学生更好地识(shi)字、写字、阅读与(yu)表达(da)，形成一(yi)定的(de)语(yu)(yu)言应用能(neng)力和良好语(yu)(yu)感(gan)”。
第二，明确学(xue)习(xi)语法(fa)、修辞知(zhi)识的指导(dao)思(si)想(xiang)——“根(gen)据语文运用的实际需要”。
第三(san)，明确学习语法、修辞知(zhi)识的方法——“从所遇(yu)到的具(ju)体语言(yan)实例出发进(jin)行指导和点拨(bo)”。
上世纪80年代以来，伴随着语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课程的(de)(de)(de)“工具性”与(yu)“人文(wen)(wen)(wen)性”之争，淡化语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)识(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)呼声(sheng)日渐(jian)高涨，忽略语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)识(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)倾(qing)向(xiang)日趋(qu)严重(zhong)，时(shi)至(zhi)今日，语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)识(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)仍是(shi)处于尴尬的(de)(de)(de)境地。很(hen)多老师不能正确理解课标当(dang)中“不宜刻意(yi)追求语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)系统和完整”。因而不敢(gan)谈语(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)修辞(ci)“知(zhi)识(shi)”，不敢(gan)提“训练”。认为一提语(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)、修辞(ci)就是(shi)违(wei)背了课标精神(shen)，就影响(xiang)了学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)兴趣。这种做法(fa)和认识(shi)直接影响(xiang)到语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)果，导(dao)致学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)贫乏，语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力低下(xia)。
小学(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)这门课(ke)(ke)程就是学(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)，它和(he)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)学(xue)(xue)息息相(xiang)关，涉及语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)各(ge)个领(ling)域(yu)。如语(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)学(xue)(xue)、词汇学(xue)(xue)、语(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)学(xue)(xue)、语(yu)(yu)(yu)(yu)义学(xue)(xue)、文(wen)(wen)(wen)字学(xue)(xue)、修(xiu)辞学(xue)(xue)等，一(yi)方面(mian)要(yao)引导(dao)(dao)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)会(hui)(hui)理解(jie)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，理解(jie)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)达(da)(da)的(de)(de)(de)(de)内(nei)容(rong)，理解(jie)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)达(da)(da)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，体(ti)会(hui)(hui)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)美感，另一(yi)方面(mian)我们还应引导(dao)(dao)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)会(hui)(hui)运用(yong)(yong)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，技能清(qing)楚(chu)明白地进(jin)行口语(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)达(da)(da)，又能文(wen)(wen)(wen)从字顺、准(zhun)(zhun)确流畅地进(jin)行书面(mian)表(biao)达(da)(da)。这样(yang)，我们就不(bu)能回避语(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)修(xiu)辞知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)，不(bu)能采用(yong)(yong)置之(zhi)不(bu)理的(de)(de)(de)(de)态度和(he)做法(fa)，所以(yi)，《语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)程标准(zhun)(zhun)（2011年版）》对语(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)修(xiu)辞知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)从范围难度上进(jin)行规定，从方法(fa)上强(qiang)调“根据语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)运用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)实(shi)际(ji)需要(yao)，从所遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)具体(ti)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)实(shi)例出(chu)发(fa)进(jin)行指导(dao)(dao)和(he)点(dian)拨(bo)”是很(hen)有必要(yao)的(de)(de)(de)(de)。这样(yang)才能让老师们充分利用(yong)(yong)语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)本(ben)当中丰富的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)资(zi)源，引导(dao)(dao)学(xue)(xue)生充分理解(jie)语(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)内(nei)容(rong)与表(biao)达(da)(da)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，还语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)本(ben)，归语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)真(zhen)，返语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)道，务语(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)业(ye)。
