新课程改革基本知识问答50问

一、如何理解“课程”这一概念?

由于人们认识角度的不同，所以对“课程”的内涵也有不同的理解。但是一般认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课(ke)程标准(旧称(cheng)教学(xue)(xue)(xue)大(da)纲)中；广义(yi)(yi)的(de)(de)课(ke)程是指学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)中获得的(de)(de)经验(yan)，它包括学(xue)(xue)(xue)科(ke)设置、教学(xue)(xue)(xue)活(huo)动(dong)(dong)、教学(xue)(xue)(xue)进程、课(ke)外活(huo)动(dong)(dong)及学(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)环境气氛等，也就是说(shuo)，广义(yi)(yi)的(de)(de)课(ke)程不(bu)仅包括课(ke)程表(biao)所(suo)规定(ding)的(de)(de)显性学(xue)(xue)(xue)习内容，也包括学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)课(ke)外活(huo)动(dong)(dong)及学(xue)(xue)(xue)校(xiao)中潜在(zai)(zai)的(de)(de)各种文化教育因(yin)素；它不(bu)仅指书本知识，也包括学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个(ge)人所(suo)获得的(de)(de)感性知识，个(ge)人经过系(xi)统的(de)(de)整(zheng)理由(you)实践反复(fu)检验(yan)的(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)(xue)知识，以(yi)及个(ge)人的(de)(de)经历产生(sheng)的(de)(de)情感体验(yan)，可以(yi)说(shuo)，广义(yi)(yi)课(ke)程的(de)(de)内容是更广泛(fan)的(de)(de)，更有助(zhu)于我们认识课(ke)程的(de)(de)内容。

二、为什么要进行基础教育课程改革?

一(yi)方(fang)面是顺应世界(jie)潮流(liu)的(de)(de)需(xu)要。知识经(jing)济的(de)(de)兴起及(ji)信息化(hua)、全球(qiu)化(hua)的(de)(de)影响和(he)冲击，给教育提出了(le)挑(tiao)战(zhan)。谁(shei)拥有(you)创(chuang)新精(jing)(jing)神和(he)创(chuang)新能(neng)力(li)，谁(shei)就将(jiang)领导世界(jie)的(de)(de)潮流(liu)；而信息技术又改变了(le)学习者的(de)(de)行为(wei)方(fang)式(shi)；全球(qiu)化(hua)则为(wei)终身教育提出了(le)学习的(de)(de)主题(ti)。这一(yi)切，迫使我(wo)们必(bi)顺进行课程改革。同时，人(ren)(ren)类(lei)生存和(he)发(fa)展面临困境(jing)，如(ru)生态环(huan)境(jing)的(de)(de)恶化(hua)、自然资(zi)源的(de)(de)短(duan)缺(que)、人(ren)(ren)口的(de)(de)迅速(su)膨胀……以及(ji)人(ren)(ren)的(de)(de)精(jing)(jing)神力(li)量、道德力(li)量的(de)(de)削(xue)弱或丧(sang)失，也迫使我(wo)们必(bi)须确立“可(ke)持续(xu)发(fa)展”的(de)(de)观念，培养具有(you)高度(du)科(ke)学素(su)养和(he)人(ren)(ren)文素(su)养的(de)(de)人(ren)(ren)。

另一方(fang)面(mian)是(shi)切实推进(jin)(jin)素质教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)需要。当前(qian)的(de)(de)素质教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)虽然取得(de)一些成绩(ji)，但(dan)总(zong)的(de)(de)评(ping)价(jia)是(shi)“成效(xiao)不够明显”、“尚未取得(de)突破性(xing)进(jin)(jin)展”、“步履艰难”，基(ji)础教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)到了“非改不可(ke)的(de)(de)地步”。既(ji)然课(ke)(ke)(ke)程(cheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中居核心地位，而(er)现行的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)方(fang)案又存(cun)(cun)(cun)在种种问题，诸(zhu)如教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念滞后、固有(you)的(de)(de)知识本位、学科本位问题没有(you)得(de)到根本的(de)(de)转变；思(si)想(xiang)品德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)针(zhen)对(dui)性(xing)、实效(xiao)性(xing)不强(qiang)(qiang)3课(ke)(ke)(ke)程(cheng)内容存(cun)(cun)(cun)在着“繁、难、偏、旧(jiu)”的(de)(de)状(zhuang)况(kuang)；课(ke)(ke)(ke)程(cheng)结构(gou)单一，学科体系(xi)相(xiang)对(dui)封(feng)闭；学生死记硬背、题海训(xun)练的(de)(de)状(zhuang)况(kuang)普遍存(cun)(cun)(cun)在；课(ke)(ke)(ke)程(cheng)评(ping)价(jia)过于强(qiang)(qiang)调学生成绩(ji)和甄(zhen)别、选拔的(de)(de)功(gong)能；课(ke)(ke)(ke)程(cheng)管理过多地强(qiang)(qiang)调统一等。这(zhei)些问题的(de)(de)存(cun)(cun)(cun)在，影响并制约素质教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)全面(mian)实施，所以有(you)必要进(jin)(jin)行基(ji)础教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)。

三、这次课程改革的根本任务和具体目标是什么?

这次课(ke)程(cheng)改革的(de)根本任务(wu)是：全面贯(guan)彻党的(de)教(jiao)(jiao)育方针，调整和改革基础教(jiao)(jiao)育的(de)课(ke)程(cheng)体系(xi)、结构(gou)、内容(rong)，构(gou)建符(fu)合素质教(jiao)(jiao)育要求的(de)新(xin)的(de)基础教(jiao)(jiao)育课(ke)程(cheng)体系(xi)。

这次课(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)具体目标体现(xian)在课(ke)(ke)程(cheng)功能、课(ke)(ke)程(cheng)结(jie)构、课(ke)(ke)程(cheng)内容、课(ke)(ke)程(cheng)实(shi)施、课(ke)(ke)程(cheng)评(ping)价(jia)、课(ke)(ke)程(cheng)管理这六个方(fang)面的(de)“改变”，即(ji)：

1、改(gai)变(bian)课程(cheng)过于注重(zhong)知识传授(shou)的(de)影响，强(qiang)调形(xing)成(cheng)积极主动(dong)的(de)学(xue)习态度，使获得基(ji)础(chu)知识与(yu)基(ji)本技(ji)能(neng)的(de)过程(cheng)同(tong)时成(cheng)为学(xue)会学(xue)习和形(xing)成(cheng)正确价值观(guan)的(de)过程(cheng)。

2、改变课(ke)程(cheng)结构过于强调学(xue)科本位、科目过多和缺(que)乏整合(he)的(de)(de)现(xian)状，整体(ti)(ti)设置九年一贯的(de)(de)课(ke)程(cheng)门类和课(ke)时比例，并(bing)设置综合(he)课(ke)程(cheng)，以适应不(bu)同(tong)地区(qu)和学(xue)生发展的(de)(de)需求，体(ti)(ti)现(xian)课(ke)程(cheng)结构的(de)(de)均衡性(xing)、综合(he)性(xing)和选择性(xing)。

3、改变课程(cheng)内容(rong)“繁、难、偏(pian)、旧”和(he)(he)(he)过于注重书本知识的现状，加强课程(cheng)内容(rong)与(yu)学生生活以及现代社会和(he)(he)(he)科技发展的联系，关(guan)注学生学习兴趣(qu)和(he)(he)(he)经(jing)验(yan)，精选终身学习必备的基础知识和(he)(he)(he)技能。

 4、改变课程实施过于(yu)强调(diao)接受(shou)学习、死记硬背(bei)、机(ji)械训练的(de)(de)现状，倡导(dao)学生主动参与、乐于(yu)探究、勤于(yu)动手，培养学生搜集(ji)和处理信息的(de)(de)能(neng)力(li)、获取新知识的(de)(de)能(neng)力(li)、分析和解决问题的(de)(de)能(neng)力(li)以及交流(liu)与合作的(de)(de)能(neng)力(li)。

 5、改变课程(cheng)评价(jia)过多强调甄别、选拔的功(gong)能(neng)，发(fa)挥评价(jia)促进(jin)学生发(fa)展、教师提高和改进(jin)教学实践的功(gong)能(neng)。

6、改(gai)变课(ke)程管理过于集中的状况(kuang)，实行国家、地方、学(xue)校三级课(ke)程管理，增强(qiang)课(ke)程对(dui)地方、学(xue)校及学(xue)生的适应性。

四、贯穿这次课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个学生(sheng)的(de)发展”是这次“课改”的(de)基本(ben)价值取向，也是贯(guan)穿(chuan)这次“课改”的(de)基本(ben)精神(shen)，是这次“课改”的(de)灵魂。

这次(ci)“课改”，充分体现了(le)(le)(le)“以(yi)人(ren)(ren)(ren)为(wei)(wei)本(ben)”的(de)思想。以(yi)往以(yi)学(xue)(xue)科为(wei)(wei)本(ben)位是一种“目中无(wu)人(ren)(ren)(ren)”的(de)教学(xue)(xue)，从根本(ben)上(shang)失(shi)去(qu)了(le)(le)(le)对人(ren)(ren)(ren)的(de)生(sheng)(sheng)命存(cun)在(zai)及(ji)其发(fa)展(zhan)的(de)整体关怀，从而使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成为(wei)(wei)被动的(de)、甚(shen)至(zhi)被窒息的(de)人(ren)(ren)(ren)。由(you)以(yi)学(xue)(xue)科为(wei)(wei)本(ben)位转向(xiang)以(yi)人(ren)(ren)(ren)的(de)发(fa)展(zhan)为(wei)(wei)本(ben)位，强调(diao)(diao)了(le)(le)(le)课程要促进每个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)身(shen)心健康发(fa)展(zhan)；强调(diao)(diao)了(le)(le)(le)课程要有利(li)于培养每个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)良好品德；强调(diao)(diao)了(le)(le)(le)课程要满(man)足(zu)每个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)终身(shen)发(fa)展(zhan)的(de)需(xu)要，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)终身(shen)学(xue)(xue)习的(de)愿望和能力。

“为了(le)每一个学生的发(fa)展”就意(yi)味(wei)着：

1、关注(zhu)每一个学生(sheng)，每一个学生(sheng)都(dou)是(shi)生(sheng)动活泼(po)的(de)人、发展的(de)人、有尊严的(de)人，关注(zhu)的(de)实质是(shi)尊重、关心(xin)、牵挂，关注(zhu)本身(shen)就是(shi)最好的(de)教育(yu)。

2、关注学(xue)生(sheng)的情绪生(sheng)活(huo)和情感体验。要使教(jiao)学(xue)过(guo)程(cheng)成为学(xue)生(sheng)一种(zhong)愉悦的情绪生(sheng)活(huo)和积极的情感体验的过(guo)程(cheng)。

3、关注学(xue)(xue)(xue)生的道(dao)德(de)生活(huo)和人(ren)格养(yang)成。要使(shi)学(xue)(xue)(xue)生伴随着学(xue)(xue)(xue)科知识的获得(de)，变(bian)得(de)越(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)有爱心，越(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)有责任感，越(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)有教养(yang)。

4、关注学(xue)生(sheng)(sheng)的可持续发展。以终身教育的理念，指导学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)会(hui)(hui)学(xue)习、学(xue)会(hui)(hui)做事、学(xue)会(hui)(hui)共同生(sheng)(sheng)活、学(xue)会(hui)(hui)生(sheng)(sheng)存。

五、新课程结构的特征是什么?

均衡(heng)性(xing)、综合性(xing)和选择性(xing)是(shi)课程改革的(de)三个基(ji)本特征，也是(shi)我(wo)们全面领会和理(li)解(jie)新课程结构的(de)三把钥匙。

课(ke)程结构的(de)(de)均衡(heng)性是指学(xue)校课(ke)程体(ti)系(xi)中课(ke)程类(lei)型、具体(ti)科(ke)目(mu)(mu)和课(ke)程内(nei)容能够保持(chi)一种(zhong)恰(qia)当(dang)、合理的(de)(de)比重。新课(ke)程结构包(bao)容了(le)各种(zhong)类(lei)型的(de)(de)课(ke)程和多(duo)种(zhong)与(yu)现代社会生活及学(xue)生的(de)(de)自身生活密切相关的(de)(de)科(ke)目(mu)(mu)，同时(shi)通过课(ke)时(shi)比例的(de)(de)调(diao)整，使其保持(chi)适当(dang)的(de)(de)比重关系(xi)。

均衡性不(bu)是指(zhi)学(xue)生各学(xue)科或各领域平均发展，而(er)是指(zhi)个性的(de)和谐发展。义务教育阶段设(she)置的(de)各门课(ke)(ke)程(cheng)在开(kai)设(she)顺序上(shang)有(you)(you)先(xian)有(you)(you)后(hou)，内容安排有(you)(you)多有(you)(you)少，课(ke)(ke)时比(bi)例(li)有(you)(you)高(gao)有(you)(you)低，各门课(ke)(ke)程(cheng)在义务教育阶段所处的(de)位置和承担的(de)任(ren)务是不(bu)同的(de)，我们(men)要区别(bie)对待，保持课(ke)(ke)程(cheng)之间的(de)均衡，实现课(ke)(ke)程(cheng)整(zheng)体的(de)优化。

课(ke)程结构的(de)综合性是针对过分强(qiang)调学(xue)科(ke)本(ben)位、科(ke)目过多和缺(que)乏整合的(de)现状(zhuang)提出(chu)的(de)。具体体现在三个方面：

一是加强(qiang)了(le)学(xue)(xue)科的(de)(de)综合性。就(jiu)一门学(xue)(xue)科而(er)言(yan)(yan)，注重了(le)联系学(xue)(xue)生经验和生活实(shi)际；就(jiu)不同学(xue)(xue)科而(er)言(yan)(yan)，提倡(chang)和追求(qiu)彼此(ci)关联，相互(hu)(hu)补充。新(xin)课程(cheng)重视了(le)学(xue)(xue)科知识(shi)、社会生活和学(xue)(xue)生经验的(de)(de)整(zheng)合，在许多课程(cheng)中有学(xue)(xue)科性的(de)(de)综合学(xue)(xue)习(xi)活动，加强(qiang)了(le)学(xue)(xue)科之间的(de)(de)相互(hu)(hu)渗透(tou)。

二是(shi)设置综合(he)课(ke)(ke)程(cheng)。尽(jin)可能的(de)(de)减少课(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)门(men)类，将几门(men)单科(ke)(ke)(ke)课(ke)(ke)程(cheng)合(he)并为(wei)(wei)综合(he)课(ke)(ke)程(cheng)。如“物理(li)、化学(xue)、生物”被(bei)整合(he)为(wei)(wei)“科(ke)(ke)(ke)学(xue)”，历史、地(di)理(li)被(bei)整合(he)为(wei)(wei)“历史与社会”，美术(shu)、音乐被(bei)整合(he)为(wei)(wei)“艺术(shu)”。从小学(xue)到高中(zhong)，小学(xue)以综合(he)课(ke)(ke)程(cheng)为(wei)(wei)主，初中(zhong)分(fen)(fen)科(ke)(ke)(ke)课(ke)(ke)程(cheng)和综合(he)课(ke)(ke)程(cheng)相结合(he)，高中(zhong)以分(fen)(fen)科(ke)(ke)(ke)课(ke)(ke)程(cheng)为(wei)(wei)主。综合(he)课(ke)(ke)程(cheng)和分(fen)(fen)科(ke)(ke)(ke)课(ke)(ke)程(cheng)随教育层次的(de)(de)变(bian)化而变(bian)化。

三是(shi)(shi)增设综(zong)合(he)实(shi)践(jian)活(huo)动。综(zong)合(he)实(shi)践(jian)活(huo)动是(shi)(shi)一(yi)门非学(xue)科领域的(de)课(ke)程(cheng)，是(shi)(shi)基于生(sheng)(sheng)活(huo)实(shi)践(jian)领域的(de)课(ke)程(cheng)，是(shi)(shi)基于学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)直(zhi)接经验，密(mi)切联系学(xue)生(sheng)(sheng)自身生(sheng)(sheng)活(huo)和社会生(sheng)(sheng)活(huo)，体(ti)现对知识综(zong)合(he)运用的(de)实(shi)践(jian)性课(ke)程(cheng)。

课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)结构(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)选(xuan)择性是针对地方、学(xue)(xue)校(xiao)与(yu)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)差异而提出(chu)的(de)(de)(de)(de)，它要(yao)(yao)求学(xue)(xue)校(xiao)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)以(yi)充分的(de)(de)(de)(de)灵活性适(shi)应(ying)于(yu)地方社(she)会发展的(de)(de)(de)(de)现实需要(yao)(yao)，以(yi)显著的(de)(de)(de)(de)特色性适(shi)应(ying)于(yu)学(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)办学(xue)(xue)宗旨(zhi)和方向，以(yi)选(xuan)择性适(shi)应(ying)于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)个(ge)性发展。新课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)适(shi)当减少了国家课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在学(xue)(xue)校(xiao)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)。形成(cheng)国家课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、地方课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和学(xue)(xue)校(xiao)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)三级课(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)并行的(de)(de)(de)(de)层次结构(gou)(gou)。

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