读出童年的心梦之境

——《姥姥的剪纸(zhi)》课堂实(shi)录(lu)及评点

  ● 浙江省湖州市东风小学肖绍国/设计、执教

     ● 浙江省绍兴县(xian)教师进(jin)修学校著名特级教师周一贯/评点(dian)

（此文发(fa)表于《语文教学通(tong)讯 小学刊》）

教学内容：

苏教版“国标”本小学(xue)语文(wen)六年级(ji)上册课文(wen)《姥(lao)姥(lao)的剪纸》（作者：笑源）。

教学目标：

1．学会生字(zi)新词，有感情(qing)地(di)朗读(du)课文(wen)，积累好词佳句及其(qi)表现手法；

2．依(yi)托语(yu)词，经历(li)把(ba)(ba)课(ke)文读薄(bo)、把(ba)(ba)课(ke)文读厚(hou)、把(ba)(ba)课(ke)文读活(huo)的(de)奇妙的(de)阅读之旅(lv)；

3．读(du)(du)(du)出姥(lao)姥(lao)的(de)心灵手巧，读(du)(du)(du)出姥(lao)姥(lao)的(de)舐犊情深(shen)，读(du)(du)(du)出作者的(de)心梦之(zhi)境，读(du)(du)(du)出对亲人的(de)感恩(en)、对童年的(de)眷恋之(zhi)情。

教学过程：

第一部分：浓缩语(yu)词(ci)，把课(ke)文读(du)薄

一度(du)浓缩(suo)，把课文读成几个镜头(tou)

师(shi)(shi)(shi)：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题(ti)目叫《姥(lao)姥(lao)的(de)剪纸》。看老师(shi)(shi)(shi)写课题(ti)。（师(shi)(shi)(shi)一笔一画地板书(shu)：姥(lao)姥(lao)的(de)剪纸，字迹端庄秀美(mei)。）

师：作者的名字(zi)很(hen)好听，叫(jiao)做笑(xiao)源(yuan)，微笑(xiao)的源(yuan)头，哈哈。北方(fang)人(ren)管外婆叫(jiao)姥姥，口语就一(yi)个字(zi)——姥，叫(jiao)起来很(hen)亲切。我们一(yi)起学着(zhe)笑(xiao)源(yuan)，来叫(jiao)一(yi)声，姥姥。

生：（齐）姥姥。

师:（微笑地示意(yi)一学生）你来叫声(sheng)，注意(yi)儿化。

生：姥姥。

师：你再来叫，就叫一(yi)个字。

生：姥。

师：好听(ting)！挺亲(qin)切的。同(tong)学们，笑源(yuan)的姥姥还有一样拿(na)手(shou)绝活儿呢！那就(jiu)是——剪(jian)纸(zhi)。

评点：很朴实的(de)开头，却充满情(qing)趣(qu)。当肖绍国(guo)老(lao)师在这堂课(ke)上的(de)第一(yi)句话一(yi)出，就决(jue)定(ding)了他这堂课(ke)与他以往的(de)所(suo)谓“诗意(yi)语文”课(ke)型的(de)某些不同，今天(tian)的(de)这堂课(ke)是(shi)轻松的(de)、有(you)趣(qu)的(de)、简朴的(de)、亲切的(de)。

师：课(ke)(ke)文(wen)(wen)预习过了吗？读了几遍？（学生(sheng)回答略。）现(xian)在请大家(jia)在课(ke)(ke)堂上再读一遍课(ke)(ke)文(wen)(wen)，这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)(wen)生(sheng)字(zi)新词(ci)比较多，特别还有几个(ge)多音(yin)字(zi)，要力争把它们(men)读准确，把课(ke)(ke)文(wen)(wen)读通顺，边(bian)读边(bian)思考：围绕(rao)着剪纸，作者回忆(yi)了他和姥姥的(de)哪些往事(shi)？明白吗？好的(de)，放(fang)开声音(yin)，按(an)自己的(de)节奏读，开始。

（学生自由读课文。）

师：大家读(du)得(de)很投入，我发现有(you)的同学(xue)读(du)着读(du)着，就忍(ren)不住(zhu)抿着小嘴笑了起(qi)来(lai)，看来(lai)，你们被文中的“我”和(he)姥姥吸引住(zhu)了。好，先来(lai)检(jian)查一(yi)下大家生(sheng)字新词(ci)学(xue)得(de)怎样？请看大屏幕(mu)。

（大屏(ping)幕出(chu)示两(liang)组(zu)词(ci)语，左(zuo)(zuo)边一(yi)组(zu)：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦(yue)耳至极、清清爽(shuang)爽(shuang)；右(you)边一(yi)组(zu)：左(zuo)(zuo)邻右(you)舍、择(ze)菜(cai)薅草、喜(xi)鹊登枝(zhi)、牛(niu)驮小兔。）

师(shi)：屏幕上(shang)有两(liang)组词语，左边一(yi)(yi)组，右边一(yi)(yi)组，大(da)家一(yi)(yi)组一(yi)(yi)组地(di)自己先读(du)(du)读(du)(du)。（学生(sheng)自由读(du)(du)词语。）

师：来，谁来读(du)左边的这组词(ci)语(yu)？

生(sheng)：啧(ze)啧(ze)赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清(qing)(qing)清(qing)(qing)爽爽。

师(shi)：读(du)得(de)不错。我们来看这组词(ci)(ci)语，先看第二个词(ci)(ci)语，“刷刷”一词(ci)(ci)在课文中出(chu)现了两次，老师(shi)把它们放在了一起，课文中指什么(me)发(fa)出(chu)的声音？

生(sheng)：剪(jian)刀(dao)剪(jian)纸(zhi)时发出的声音(yin)。

师：这种声音你听(ting)过(guo)吗？感觉怎样？

生：听到过。感觉很轻快，很短促，很好(hao)听的。

生：是很有节奏的。

师：是啊，这声音带给人的感觉(jue)是轻(qing)快的，短促的。那么，这个词语应该(gai)怎(zen)么读？你(ni)来(lai)试一下，行(xing)吗(ma)？

生：（轻快地）“刷刷刷刷”。

师(shi)：这种“刷(shua)(shua)刷(shua)(shua)刷(shua)(shua)刷(shua)(shua)”的是(shi)声音在作者(zhe)心目中(zhong)真是(shi)——悦耳(er)至(zhi)极，谁来读这个(ge)词语？

生：悦耳至极。

师：大家请(qing)注意这个“悦”，为什么(me)用竖心旁呢？

生：跟“心”有关。是(shi)说这声音传到耳(er)朵(duo)里(li)(li)，心里(li)(li)觉得(de)很舒服。

生(sheng)：这美妙的(de)声(sheng)音让人听来觉(jue)得(de)无比得(de)愉悦、快(kuai)乐。

师：看来(lai)这种短(duan)促、轻(qing)快的声音一直钻(zuan)到了(le)作者的心里去了(le)。

师：这种“刷(shua)刷(shua)刷(shua)刷(shua)”的是声音在作者听来还(hai)是——清清爽爽的，你来读(du)这个词语。

生：清清爽爽。

师：清清爽爽是(shi)一种怎样的感觉？

生：我感(gan)觉(jue)清清爽爽的声音(yin)传入耳朵，让人觉(jue)得无比(bi)纯净，没有一点杂音(yin)。

生：清清爽(shuang)爽(shuang)是听上去(qu)很(hen)清楚(chu)、很(hen)爽(shuang)朗的感觉。

师(shi)：“爽(shuang)(shuang)”在字典中(zhong)有三(san)种解(jie)释，请看(kan)屏幕。（点击课件(jian)，呈现“爽(shuang)(shuang)”的(de)三(san)种解(jie)释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒(shu)服。）你认为清清爽(shuang)(shuang)爽(shuang)(shuang)的(de)“爽(shuang)(shuang)”应该(gai)选择哪一种？

生：我觉得应该(gai)是(shi)第一(yi)种，是(shi)明(ming)朗、清亮的意思。

评点：查字典(dian)的(de)(de)本领，特(te)别是(shi)对语境中字词意(yi)思(si)的(de)(de)把握，对孩子们(men)来说是(shi)一个比较(jiao)棘(ji)手(shou)的(de)(de)问(wen)题。最近(jin)，在各类教学大赛中我们(men)惊喜(xi)地(di)看到(dao)老(lao)师们(men)在课堂上老(lao)老(lao)实实地(di)指导学生查字典(dian)，以培养学生对语境中字词意(yi)思(si)的(de)(de)把握能力，这(zhei)种做法(fa)应该值得我们(men)称道。肖老(lao)师也这(zhei)样做了。

师：是的(de)，清清爽(shuang)爽(shuang)的(de)声音是明朗的(de)、清亮(liang)的(de)。搞清楚了“爽(shuang)”的(de)意(yi)思，我们还要(yao)(yao)会写(xie)(xie)这个字(zi)(zi)，拿起(qi)笔(bi)来(lai)，在(zai)课文后(hou)(hou)面的(de)空白处跟老(lao)师一(yi)起(qi)来(lai)写(xie)(xie)一(yi)个“爽(shuang)”字(zi)(zi)：注意(yi)笔(bi)顺，先写(xie)(xie)一(yi)横(heng)，再写(xie)(xie)中间的(de)四(si)个小叉(cha)，多像抱得很拢的(de)四(si)个小孩，最后(hou)(hou)写(xie)(xie)人，一(yi)撇，一(yi)捺，要(yao)(yao)舒展开(kai)来(lai)，要(yao)(yao)不(bu)然，四(si)个小孩待在(zai)里面就不(bu)“爽(shuang)”了！（学生随老(lao)师写(xie)(xie)一(yi)“爽(shuang)”字(zi)(zi)。）

师(shi)(shi)：这(zhei)种“刷刷刷刷”的(de)声音还引来(lai)(lai)了(le)乡亲们的(de)——啧(ze)啧(ze)赞叹，“啧(ze)啧(ze)”一词是从(cong)口语(yu)中而来(lai)(lai)。（教师(shi)(shi)模仿口语(yu)中“啧(ze)啧(ze)”的(de)声音。）谁也来(lai)(lai)模仿一下？

生(sheng)：（一学生(sheng)模仿口语(yu)中“啧(ze)(ze)啧(ze)(ze)”的(de)声音。）

师(shi)：你再(zai)来读(du)读(du)这个词语(yu)。

生：啧啧赞叹。

师(shi)：右边还有四个词语，谁来(lai)读？

生：左邻右舍(she)、择菜薅(hao)草、喜(xi)鹊(que)登枝、牛(niu)驮小兔。

师：这里(li)有两个多(duo)音(yin)字(zi)，“左邻右舍”的(de)“舍”是(shi)个多(duo)音(yin)字(zi)，这里(li)读shè。“择(ze)菜”的(de)“择(ze)”也是(shi)个多(duo)音(yin)字(zi)，读成(cheng)zhái。大家跟老(lao)师读：左邻右舍、择(ze)菜薅草(cao)。

生：（齐）左邻右舍、择菜(cai)薅草。

师：你帮助妈妈择过(guo)菜吗？

生：择(ze)过(guo)。有时妈妈买菜回(hui)来，如果有空，我(wo)就会帮助择(ze)菜叶。但(dan)是，我(wo)不知道“薅草”是怎么(me)回(hui)事？

师：“薅(hao)草”就是用锄头薅(hao)去庄稼地里的(de)杂草，是这样一(yi)个动作(zuo)(zuo)。（教师模(mo)仿“薅(hao)”的(de)动作(zuo)(zuo)，学生(sheng)竞相(xiang)模(mo)仿。）

师：课(ke)文中还写(xie)到了姥姥干(gan)的哪些活儿？

生：洗衣服、纳(na)鞋底、淘米(mi)、喂猪……

师(shi)：后边(bian)的两(liang)个词语，其实是姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的两(liang)幅(fu)剪纸作品，是吗？

生：（齐）是的。

师：一幅叫——

生(sheng)：（齐）“喜鹊(que)登枝”。

师：还有一幅叫——

生：（齐）“牛(niu)驮小兔(tu)”。

师(shi)：“驮”这(zhei)个字在书写的(de)时(shi)候要注意什(shen)么？

生：不要在大字(zi)的(de)右上方(fang)多加(jia)一点。

师：是啊(a)，千万不要(yao)画蛇(she)添(tian)足。来，我们来齐(qi)读(du)第二组(zu)词语。

生：（齐）左(zuo)邻(lin)右舍、择菜(cai)薅草、喜(xi)鹊登(deng)枝、牛驮小(xiao)兔。

评点：汉(han)语(yu)基本(ben)上是(shi)(shi)以(yi)汉(han)字(zi)为单位的(de)(de)(de)，所以(yi)在语(yu)文读写活动(dong)中的(de)(de)(de)理解和(he)运用(yong)，也(ye)应(ying)(ying)该以(yi)汉(han)字(zi)为切入点。识(shi)字(zi)学(xue)词(ci)尤其应(ying)(ying)当成为小学(xue)语(yu)文教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要内容。这里(li)教(jiao)师(shi)对“刷”的(de)(de)(de)轻快(kuai)、短促感(gan)的(de)(de)(de)唤(huan)起；从(cong)“悦”的(de)(de)(de)竖心旁说快(kuai)乐“钻(zuan)到了心里(li)”；对“爽(shuang)”的(de)(de)(de)书写指导的(de)(de)(de)风趣；“薅(hao)草”的(de)(de)(de)“薅(hao)”以(yi)动(dong)作演示等(deng)等(deng)，说明了今天的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)教(jiao)学(xue)已不(bu)再将汉(han)字(zi)看成僵化的(de)(de)(de)、死的(de)(de)(de)笔画构成物，而是(shi)(shi)从(cong)“发生(sheng)学(xue)”层(ceng)面赋(fu)予了汉(han)字(zi)以(yi)神奇的(de)(de)(de)“生(sheng)命(ming)意(yi)识(shi)”。这是(shi)(shi)“诗意(yi)识(shi)字(zi)”。

师：看(kan)来，同学们(men)词语(yu)学得不错(cuo)，现在请你(ni)选择这两组词语(yu)当(dang)中的一个(ge)(ge)或几个(ge)(ge)，联系(xi)课文(wen)内容说(shuo)说(shuo)：围绕着剪纸(zhi)，作者回忆了(le)他和(he)姥(lao)姥(lao)的哪些往事？你(ni)看(kan)到(dao)了(le)哪几个(ge)(ge)镜头？请大(da)家先准(zhun)备一下，自己在心里想(xiang)一想(xiang)。

（学生静默(mo)思(si)考片(pian)刻后。）

生1：围(wei)绕着剪纸，我看(kan)到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让(rang)她剪“喜鹊登(deng)枝”的窗(chuang)花的镜头(tou)。

师：哈哈，当时的(de)我是个小调皮蛋。

生2：围(wei)绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的(de)窗花的(de)镜头。

师：是呀，关于牛和小兔(tu)主题的窗花(hua)，姥姥可不止(zhi)给我剪一张“牛驮小兔(tu)”呢(ni)！

生3：我(wo)还听到了姥姥剪(jian)纸时剪(jian)刀(dao)发(fa)出的刷刷声和乡(xiang)亲们(men)的啧(ze)啧(ze)赞叹声。

师：是(shi)呀，那声音在(zai)作(zuo)者(zhe)心目中是(shi)如此(ci)得(de)清清爽(shuang)爽(shuang)、悦耳至极！

师：同学们真会读书！读着(zhe)读着(zhe)，就(jiu)把(ba)长(zhang)长(zhang)的(de)(de)一篇课(ke)文读成了几个镜头和(he)一串声(sheng)音，我们看(kan)到(dao)了姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)剪(jian)(jian)窗花的(de)(de)镜头，看(kan)到(dao)了姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)干活儿的(de)(de)镜头，看(kan)到(dao)了作者“刁难”姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)镜头，还(hai)听(ting)到(dao)了姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)那清清爽爽的(de)(de)剪(jian)(jian)纸声(sheng)……

评点：在(zai)(zai)以系统论为指导的现代(dai)教(jiao)学(xue)设计(ji)领域里，任何一个(ge)(ge)教(jiao)学(xue)环(huan)节(jie)都不应是孤立(li)的存在(zai)(zai)，而是整(zheng)体中一个(ge)(ge)不可分割的构成部分。教(jiao)师以识(shi)字(zi)学(xue)词的两组词语为抓(zhua)手(shou)，要学(xue)生接着用其中的一二(er)个(ge)(ge)词语“联系课(ke)(ke)文(wen)内容说(shuo)说(shuo)：围(wei)绕着剪纸，作者(zhe)回忆了(le)他(ta)和姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的哪些(xie)往事？”，很(hen)自然地(di)由“识(shi)字(zi)学(xue)词”引入到“初知课(ke)(ke)文(wen)大(da)意(yi)”的训练，恰似行水(shui)流云(yun)，了(le)无斧迹(ji)刀痕。

二度浓缩(suo)，把课文读成一个词语

师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪(jian)纸声令作者魂牵(qian)梦萦、欲罢(ba)不(bu)能，请再次(ci)快(kuai)速地浏览课文，找(zhao)一(yi)找(zhao)课文中的哪(na)那一(yi)句话(hua)最能够表(biao)达作者的这(zhei)种魂牵(qian)梦萦、欲罢(ba)不(bu)能的心境与梦境？

生：“事实上，我不管走多(duo)远，走多(duo)久(jiu)，梦(meng)中总不时(shi)映(ying)现家乡的(de)窗花和村路两侧的(de)四(si)季(ji)田野。无论何时(shi)，无论何地，只要忆及那(nei)清清爽爽的(de)剪纸声，我的(de)心(xin)境(jing)与梦(meng)境(jing)就立刻变得有声有色。”

师：就(jiu)是这句话，我们一起来读读。（大(da)屏幕出示(shi)：“无(wu)论何(he)时(shi)，无(wu)论何(he)地，只要(yao)忆及那清(qing)(qing)清(qing)(qing)爽爽的剪纸声(sheng)，我的心境与梦境就(jiu)立刻变得有声(sheng)有色(se)。”）

生：（齐）“无(wu)论(lun)何时(shi)，无(wu)论(lun)何地，只要忆(yi)及那清清爽爽的剪纸声(sheng)，我的心(xin)境与梦境就立刻变得有(you)声(sheng)有(you)色。”

师：这句话中有一组关联词，用得(de)比较特殊，你注意到了吗？

生：“无论……无论……只要(yao)……就……”这里连用了(le)两个“无论”。

师：作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到(dao)了什么？

生(sheng)：我感觉到作者(zhe)是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆(yi)及剪纸(zhi)声，我的(de)心境(jing)与(yu)梦境(jing)就变得有声有色。

师：你能把你体(ti)会(hui)到的读出来吗？

生(sheng)：（强调的(de)口吻）“无论何时，无论何地(di)，只要忆及那清清爽(shuang)爽(shuang)的(de)剪(jian)纸声，我的(de)心境与梦境就立刻变得有(you)声有(you)色。”

师：好一个“就立刻变得有声有色(se)”，（教(jiao)师端(duan)端(duan)正(zheng)正(zheng)地板书(shu)：有声有色(se)，极具书(shu)法美感。）“声”就是“声音”，这里的(de)“色(se)”，难(nan)道是颜色(se)、色(se)彩(cai)的(de)意思吗？你认(ren)为(wei)怎么讲？

生：我认(ren)为是(shi)指作者孩提时的生活。

师：这种(zhong)生活是充满什么(me)色彩的？

生(sheng)：这(zhei)种生(sheng)活是(shi)赤(chi)、橙、黄、绿、青、蓝(lan)、紫……七(qi)彩的。

生：是(shi)色彩(cai)斑斓(lan)的孩提生活。

师(shi)：请你仔细(xi)观察屏(ping)(ping)幕(mu)上刚才的两组(zu)词语，左(zuo)边(bian)一(yi)组(zu)，右边(bian)一(yi)组(zu)，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现(xian)什么名堂来？（大屏(ping)(ping)幕(mu)再次出示刚才的两组(zu)词语，左(zuo)边(bian)一(yi)组(zu)：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦(yue)耳至极、清清爽爽；右边(bian)一(yi)组(zu)：左(zuo)邻右舍、择菜薅草、喜(xi)鹊登枝、牛(niu)驮小(xiao)兔。）

生(sheng)：我发现第(di)一组词语都(dou)跟声(sheng)音(yin)有关。“啧啧、刷刷”都(dou)是(shi)声(sheng)音(yin)，“悦耳至极、清清爽爽”是(shi)声(sheng)音(yin)带(dai)给人的(de)感觉(jue)。都(dou)跟“有声(sheng)有色(se)”的(de)“声(sheng)”有关系。

生：我还发现(xian)第(di)二组词语其实(shi)跟“色”有关，不(bu)管(guan)是(shi)择(ze)菜、薅草、剪窗花……都是(shi)描写童年(nian)色彩斑(ban)斓(lan)的(de)生活(huo)的(de)。

师：同(tong)学们真了(le)不起(qi)！那(nei)你(ni)能(neng)结合这两组词语(yu)，分别说(shuo)说(shuo)作(zuo)者说(shuo)的(de)“有声(sheng)(sheng)有色”的(de)“声(sheng)(sheng)”和“色”可能(neng)各是什么吗？

生：“声(sheng)”可(ke)能是姥姥剪(jian)纸时(shi)的刷刷声(sheng)、乡亲们的啧(ze)(ze)啧(ze)(ze)赞叹声(sheng)。

生(sheng)：“声(sheng)”就是(shi)悦耳至极、清(qing)(qing)清(qing)(qing)爽(shuang)爽(shuang)的(de)声(sheng)音(yin)。

生(sheng)：“色”可能就(jiu)是指姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)给我(wo)剪(jian)“喜鹊登枝”，给我(wo)剪(jian)“牛(niu)驮(tuo)小兔(tu)”，给左邻右(you)舍剪(jian)窗花……

师(shi)：是啊，这(zhei)就是作者(zhe)心中(zhong)的“有声有色(se)”！

评点：由初识(shi)课文(wen)大意而(er)至找(zhao)出(chu)中(zhong)心(xin)句(ju)，又由中(zhong)心(xin)句(ju)而(er)至读成一个词(ci)语——“有声有色”，又以(yi)“有声有色”复归于已学的两组词(ci)语的联系……如此从“详”到“略”，而(er)又以(yi)“简”驭(yu)“繁”，在字——词(ci)——句(ju)——篇间的往返穿行，让(rang)学生快乐地初读了(le)课文(wen)，感受了(le)姥姥的“心(xin)境(jing)”和作者的“梦境(jing)”，可谓匠心(xin)独(du)具、天机自然。

师：看(kan)来(lai)这两组(zu)词语在作者的心目中有着(zhe)千丝(si)万缕的关系，你(ni)能用这样的句(ju)式(shi)说一说吗？

（课件(jian)点击，在上面(mian)两组词(ci)语下面(mian)逐(zhu)个(ge)出示，第一句：“我(wo)”只(zhi)要(yao)忆(yi)及(ji)(ji)乡亲(qin)们的(de)啧(ze)啧(ze)赞叹声(sheng)，立(li)(li)刻(ke)就会回(hui)想起(qi)(qi)            ；第二句：“我(wo)”只(zhi)要(yao)忆(yi)及(ji)(ji)悦耳至极的(de)剪(jian)纸声(sheng)，立(li)(li)刻(ke)就会回(hui)想起(qi)(qi)            ；第三句：“我(wo)”只(zhi)要(yao)忆(yi)及(ji)(ji)清(qing)清(qing)爽(shuang)(shuang)爽(shuang)(shuang)的(de)剪(jian)纸声(sheng)，立(li)(li)刻(ke)就会回(hui)想起(qi)(qi)            。）

生1：“我”只要忆及乡亲们的(de)啧啧赞叹(tan)声，立刻(ke)就会回想起左邻右舍(she)的(de)窗子上，都(dou)贴着姥姥心灵(ling)手巧的(de)劳作。

生2：“我”只要忆及(ji)悦耳至极的剪纸声，立刻就会(hui)回想起姥(lao)姥(lao)熟练地(di)给我剪“喜鹊登枝”。

生(sheng)3：“我”只要忆及清清爽爽的(de)剪纸(zhi)声，立刻就会回想起我缠(chan)着姥姥不停地剪“牛驮小(xiao)兔”。

师：这就(jiu)是作者心中(zhong)(zhong)和(he)(he)梦中(zhong)(zhong)的(de)“有声有色(se)”，那么这些声音(yin)和(he)(he)生(sheng)活到底具(ju)有怎(zen)样的(de)魔(mo)力(li)呢(ni)？要想(xiang)有更(geng)加深(shen)入的(de)体会(hui)，我们要深(shen)入到课文的(de)字里行间中(zhong)(zhong)去感(gan)受感(gan)受。

第二(er)部分：扩散语词，把(ba)课文读厚(hou)

一(yi)度扩散，读出姥姥的心灵手巧

师：作(zuo)者只要忆及(ji)乡亲们的(de)啧啧赞叹声，他立(li)刻就会回想起左邻右舍的(de)窗子上(shang)姥姥剪的(de)窗花。书上(shang)哪几(ji)自然段(duan)写了(le)这些内容？

生：1-3自然段。

师：请一位同学来(lai)读课(ke)文的第一自然段(duan)，谁来(lai)读？

生：“大平原(yuan)托着的小屯里，左(zuo)邻右(you)舍的窗子上，都贴着姥姥心(xin)灵手巧的劳作。”

师：读得挺好的(de)，知道(dao)什么是“小屯”吗(ma)？

生：就是小村庄吧！

师：有(you)没有(you)发现(xian)这个开头写得很有(you)特色？特色在哪里(li)？

生：是由(you)远到近地(di)写的。

生(sheng)：从大平原到(dao)小屯(tun)到(dao)左邻右舍最(zui)后到(dao)窗(chuang)(chuang)子，一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)缩进(jin)，像电(dian)影镜头(tou)推进(jin)一(yi)(yi)样，最(zui)后定(ding)格(ge)在(zai)窗(chuang)(chuang)户上。

师：这(zhei)种写法，让你感受(shou)到什么？

生：让人有一种身临其境的感觉(jue)。

生：就像看电影(ying)一(yi)样，使我们的眼睛跟着文(wen)字进(jin)行(xing)了(le)一(yi)番游(you)历。

师(shi)：真好，这(zhei)就是语言(yan)的魅力。一个“都(dou)”字，还让你感觉(jue)到什(shen)么(me)？

生：姥姥的剪纸作(zuo)品很受家(jia)乡人们的欢迎(ying)，到(dao)处贴着她的作(zuo)品。

生：我感觉到姥姥这(zhei)个人真(zhen)好(hao)，是(shi)有(you)求必应。

师：你想(xiang)想(xiang)，当作者写(xie)下(xia)这(zhei)篇文章的(de)第一句话(hua)的(de)时候，他的(de)心情会是怎样的(de)？

生1：自豪的。

师：请你带(dai)着自豪的心情读(du)读(du)。

生(sheng)1：“大平原托(tuo)着(zhe)的小屯(tun)里，左邻右舍的窗子上，都贴着(zhe)姥姥心灵手巧的劳作。”

生2：赞叹的。

师：请你带着赞叹(tan)的口吻读读。

生2：“大平原(yuan)托着(zhe)的小屯(tun)里，左邻右舍的窗子上，都贴着(zhe)姥姥心(xin)灵(ling)手巧的劳作。”

生3：开心的。

师(shi)：请你带着开心的心情读读。

生3：“大平(ping)原托着的(de)(de)小屯里，左邻(lin)右舍的(de)(de)窗子上，都贴着姥(lao)姥(lao)心灵手巧的(de)(de)劳(lao)作(zuo)。”

生4：温馨的。

师(shi)：请(qing)你带着温馨的感觉(jue)读(du)(du)读(du)(du)。

生4：“大平原(yuan)托着(zhe)的小屯里，左邻右舍的窗子上(shang)，都贴着(zhe)姥姥心(xin)灵手巧的劳作。”

师：我(wo)们一起来读读这句话(hua)。

生：（齐）“大平原托着的小(xiao)屯里，左邻右(you)舍的窗子上，都贴(tie)着姥(lao)姥(lao)心灵手巧的劳(lao)作(zuo)。”

评点：教师在读中(zhong)的(de)点评相当精彩(cai)，如将课(ke)文(wen)开头(tou)(tou)的(de)小(xiao)节喻为电影镜(jing)头(tou)(tou)由大到小(xiao)的(de)逐步收缩，最后定格在一个“都(dou)”字，即(ji)都(dou)是(shi)(shi)“姥(lao)姥(lao)心灵手巧的(de)劳作(zuo)”。这样的(de)点拨，不仅是(shi)(shi)对(dui)文(wen)句含义(yi)的(de)阐释(shi)，也是(shi)(shi)对(dui)表现魅力的(de)鉴赏，更是(shi)(shi)对(dui)感情朗(lang)读的(de)唤起。如此(ci)一举多(duo)(duo)得的(de)点拨，在本(ben)堂课(ke)中(zhong)多(duo)(duo)处(chu)可见。

师：这是作(zuo)者(zhe)对姥姥的赞叹(tan)，乡(xiang)亲(qin)们又是怎(zen)样赞叹(tan)姥姥的手艺的呢？谁来读读？

生：“你姥姥神了，剪(jian)猫像猫，剪(jian)虎像虎，剪(jian)只母鸡能下蛋(dan)，剪(jian)只公鸡能打鸣。”

师：这是(shi)啧啧赞叹的口气吗？谁还(hai)想读。

生:（惟妙惟肖地）“你姥(lao)姥(lao)神了，剪(jian)猫像猫，剪(jian)虎像虎，剪(jian)只母鸡能下(xia)蛋，剪(jian)只公鸡能打(da)鸣。”

师：读得真(zhen)好(hao)。有(you)没有(you)发现这句话(hua)很有(you)意思？读上去感觉怎(zen)样(yang)？

生：琅琅上口，就像顺口溜。

师：谁再来很有(you)韵律(lv)地(di)、有(you)节(jie)奏地(di)赞叹一(yi)番？

生:（惟(wei)(wei)妙惟(wei)(wei)肖(xiao)、富有(you)节奏地）“你(ni)姥(lao)姥(lao)神(shen)了，剪猫像(xiang)猫，剪虎(hu)像(xiang)虎(hu)，剪只(zhi)母鸡(ji)能下蛋，剪只(zhi)公鸡(ji)能打鸣。”

师：请注意这番话(hua)中乡(xiang)亲(qin)们仅仅是在赞叹(tan)姥姥剪(jian)什么剪(jian)得(de)活灵活现？

生:（齐）动物。

师：除了动物，姥姥还会剪什(shen)么？书上怎(zen)么说的？

生：人物、植物、器物等(deng)等(deng)。

师：现在(zai)请你扮(ban)演乡亲们，学着书上这句话(hua)的韵味和形式来(lai)夸(kua)夸(kua)姥姥剪(jian)(jian)的其它东西(xi)，前后同(tong)学先(xian)互相夸(kua)夸(kua)。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪(jian)(jian)     像(xiang)    ，剪(jian)(jian)    像(xiang)    ，剪(jian)(jian)个          ，剪(jian)(jian)个          。）

（学生(sheng)讨论(lun)，互(hu)相夸(kua)夸(kua)。）

师：来，这(zhei)位(wei)老乡，你(ni)来赞叹赞叹。

生(sheng)：“你(ni)姥(lao)姥(lao)神了，剪小孩像(xiang)小孩，剪老(lao)(lao)人像(xiang)老(lao)(lao)人，剪个(ge)娃娃会哭笑，剪个(ge)老(lao)(lao)汉长(zhang)胡须。”

师：小孩儿是最喜欢姥姥剪(jian)的这些个人物。

生：“你姥姥神(shen)了(le)，剪树像树，剪花(hua)像花(hua)，剪个桃子(zi)红通通，剪个香蕉长(zhang)溜溜。”

师：是在赞叹姥姥剪的花儿和(he)水果。

生：“你姥姥神(shen)了(le)，剪(jian)(jian)凳(deng)子(zi)(zi)像凳(deng)子(zi)(zi)，剪(jian)(jian)桌子(zi)(zi)像桌子(zi)(zi)，剪(jian)(jian)个花(hua)篮喜洋(yang)洋(yang)，剪(jian)(jian)个房子(zi)(zi)好气(qi)派(pai)。”

师(shi)：这(zhei)位老乡，如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这(zhei)些吧！

师(shi)：是呀，听着(zhe)乡亲们的(de)啧(ze)啧(ze)赞(zan)叹(tan)，也难怪作者会发出(chu)这(zhei)样的(de)感叹(tan)：无论(lun)何(he)时，无论(lun)何(he)地，只要忆(yi)及乡亲们对姥姥的(de)这(zhei)些(xie)啧(ze)啧(ze)赞(zan)叹(tan)声，我的(de)心境与梦境就立刻变得(de)有(you)声有(you)色。（师(shi)指点板(ban)书(shu)上的(de)“有(you)声有(you)色”。）

二度扩散(san)，读出姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)舐犊(du)情深

师(shi)：更让作者(zhe)(zhe)难以(yi)忘(wang)怀(huai)的(de)(de)(de)是当他(ta)忆及那悦耳至极的(de)(de)(de)剪(jian)纸声，就(jiu)(jiu)会立(li)刻(ke)回想起(qi)姥(lao)姥(lao)给他(ta)剪(jian)“喜鹊(que)登枝(zhi)”的(de)(de)(de)窗花(hua)(hua)的(de)(de)(de)事；当他(ta)忆及那清清爽爽的(de)(de)(de)剪(jian)纸声，就(jiu)(jiu)会立(li)刻(ke)回想起(qi)姥(lao)姥(lao)给他(ta)剪(jian)“牛驮小兔(tu)”等关(guan)于(yu)牛、兔(tu)主(zhu)题的(de)(de)(de)窗花(hua)(hua)的(de)(de)(de)事。当作者(zhe)(zhe)这样想的(de)(de)(de)时(shi)候，他(ta)的(de)(de)(de)心情会是怎样的(de)(de)(de)？

生：一定是甜蜜的。

生：非常温馨的。

生：我想还可能有一种(zhong)依恋的感觉。

师：请同学们默读课(ke)文中描(miao)写这些(xie)事(shi)情的段落，把你觉得甜蜜的、温(wen)馨(xin)的、依恋的地(di)方用波浪(lang)线画(hua)下来(lai)，反复地(di)在(zai)心(xin)中读上几遍，让心(xin)绪(xu)随着波浪(lang)荡漾开去。

评点：“剪纸声”，“心声”也(ye)：甜(tian)蜜(mi)的、温(wen)馨的、依恋的……这(zhei)是(shi)叩询文(wen)本的一把(ba)钥匙，也(ye)是(shi)课堂叙事的一条脉络(luo)。肖老师(shi)深谙(an)此道(dao)(dao)，一句“请同(tong)学们默读课文(wen)中(zhong)描写这(zhei)些事情的段落，把(ba)你(ni)觉得(de)甜(tian)蜜(mi)的、温(wen)馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中(zhong)读上几遍，让(rang)心绪随着波浪荡漾开去……”即是(shi)对此道(dao)(dao)的回望和印证(zheng)。

师：来，把你觉得甜蜜的、温馨(xin)的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？

生1：我(wo)画的是这个句(ju)子：“我(wo)是个出名的调皮蛋，经常(chang)变着花样刁(diao)难姥姥。一(yi)天(tian)，我(wo)用(yong)双手(shou)死死地(di)捂住姥姥的双眼，让她摸着剪(jian)窗(chuang)花。”

师(shi)：先说说你的感受？

生1：童年的我是那(nei)么调皮，竟然捂住姥(lao)姥(lao)的双眼，姥(lao)姥(lao)不但不生气(qi)，还乐呵(he)呵(he)地剪起纸来。我想，长(zhang)大了作者回忆(yi)起来一定(ding)很甜蜜。

师(shi)：你能把“我”的调皮劲儿(er)读出来(lai)吗？

生1：“我是个(ge)出名的调(diao)皮(pi)蛋，经常变(bian)着花样刁难姥(lao)姥(lao)。一(yi)天，我用双手死死地捂住(zhu)姥(lao)姥(lao)的双眼，让她摸着剪窗(chuang)花。”

师：我的“刁难”手(shou)段(duan)就是——

生：死死地捂住姥姥的(de)双(shuang)眼，让她摸着(zhe)剪窗花。

师(shi)：谁再来(lai)读读这句(ju)话(hua)，把姥(lao)姥(lao)的(de)眼睛捂得(de)再紧点儿？

生：（夸张(zhang)地）“我是(shi)个出(chu)名的调(diao)皮蛋，经常变着花样(yang)刁(diao)难(nan)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)。一天(tian)，我用双手死(si)死(si)地捂住姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的双眼，让(rang)她摸着剪窗(chuang)花。”

生(sheng)2：我画的(de)是这个句(ju)子：“我服了(le)，可还耍赖：‘姥姥，你(ni)从我手(shou)指缝里(li)偷着往外看了(le)！’”

师：你耍赖(lai)过吗？你能把耍赖(lai)的感(gan)觉读(du)到这话中(zhong)(zhong)去吗？如(ru)果我是文中(zhong)(zhong)的姥姥，你冲着(zhe)我耍赖(lai)。

生2：（用(yong)耍赖的口吻）“姥(lao)姥(lao)，你(ni)从(cong)我手指缝里偷(tou)着(zhe)往外看(kan)了！”

师(shi)：（幽默地）“你差(cha)点把(ba)姥姥的眼珠(zhu)子按冒了！”

师：（用指头(tou)点(dian)一下学生2的鼻(bi)子）“熟能生巧，总剪，手都有准头(tou)了！”

师：姥姥“熟能生巧”的(de)本领是怎么练就(jiu)的(de)呀？

生(sheng)：“数(shu)九隆(long)冬剪，三伏盛夏剪，日光(guang)下剪，月光(guang)下剪，灯光(guang)下剪，甚至摸(mo)黑(hei)剪。”

师(shi)：来(lai)，让我们也跟着姥(lao)姥(lao)来(lai)学(xue)一(yi)学(xue)剪纸，这一(yi)排同学(xue)，请(qing)站起来(lai)，你(ni)(ni)冬天(tian)剪，你(ni)(ni)夏(xia)天(tian)剪，你(ni)(ni)白天(tian)剪，你(ni)(ni)晚(wan)上剪，你(ni)(ni)灯光下剪，你(ni)(ni)摸(mo)黑(hei)剪，咱们来(lai)合作读(du)一(yi)读(du)，好吗？请(qing)注(zhu)意现在你(ni)(ni)们在干(gan)吗？

生：（齐）剪纸。

师：不好剪啊，剪不好要(yao)剪到(dao)自己的手的，有信心吗？

生：（齐）有！

师：孩子，要(yao)想做到熟能生(sheng)巧，你得(de)：数九隆冬(dong)——

生1：剪！

师：三伏盛夏——

生2：剪！

师：日光下——

生3：剪！

师：月光下——

生4：剪！

师：灯光下——

生5：剪！

师：摸黑——

生6：剪！

师：剪(jian)纸有趣吗？你们达到熟能(neng)生巧(qiao)了吗？

生：（齐）还没有。

师：来，让我们继续剪(jian)，男(nan)生(sheng)冬天剪(jian)，女生(sheng)夏天剪(jian)，男(nan)生(sheng)白(bai)天剪(jian)，女生(sheng)晚上剪(jian)，男(nan)生(sheng)灯光(guang)下剪(jian)，女生(sheng)摸(mo)黑剪(jian)，准备，开始。

（师再次引读，男(nan)女生轮流(liu)接读。）

师：再(zai)来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再(zai)次引读(du)，男(nan)女生再(zai)次轮流(liu)接读(du)，速度(du)越(yue)来越(yue)快。）

师：有没有人剪到手呀？

生：（齐(qi)、笑(xiao)）没(mei)有！

师：看来你们基本练(lian)就(jiu)了(le)熟能生巧的(de)本领(ling)。是呀，那剪(jian)刀声(sheng)如此悦耳至(zhi)极(ji)，作者怎么不会发出这样(yang)的(de)感叹：无(wu)(wu)论(lun)何(he)时(shi)，无(wu)(wu)论(lun)何(he)地(di)，只要忆及(ji)那悦耳至(zhi)极(ji)的(de)剪(jian)纸声(sheng)，我的(de)心境(jing)与梦(meng)境(jing)就(jiu)立(li)刻变得——有(you)声(sheng)有(you)色(se)。（师指点板(ban)书上的(de)“有(you)声(sheng)有(you)色(se)”。）

评(ping)点(dian)：以一个词(ci)语“熟能生(sheng)巧”统(tong)领4—6自然段的探究，可谓(wei)“提(ti)领一顿(dun)，百毛皆顺(shun)”：以“甜蜜”、“温馨(xin)”、“依恋”由读而思(si)，诉说心情；以“双(shuang)手(shou)死(si)死(si)捂住姥姥的双(shuang)眼”也能剪窗花(hua)，畅叙感受；以学(xue)生(sheng)多(duo)种多(duo)样的“读”，体悟姥姥在各(ge)时(shi)各(ge)地的“剪”，频生(sheng)情趣，真正体现(xian)出“人文就在语文中”的和谐融通。

师(shi)：来(lai)，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方(fang)读给大家听听。

生1：“密云多(duo)雨的盛夏(xia)，姥姥怕(pa)我(wo)溜到(dao)河里游泳出危险，便用剪(jian)纸把我(wo)拴在屋檐下。”姥姥是多(duo)么(me)得爱我(wo)呀！心(xin)思是那么(me)细腻，用剪(jian)纸把我(wo)拴在了屋檐下，真是别出心(xin)裁。

生2：“唔！姥姥生肖属(shu)牛，而我属(shu)兔。我嚷着还(hai)要。”这是(shi)多么(me)快乐甜蜜(mi)的回忆啊！

生3：“姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)把我搂在(zai)怀(huai)里(li)夸(kua)道(dao)：‘机灵鬼！’”我从这里(li)看出姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)是非(fei)常疼爱作者的(de)。

生4：“从那(nei)时候起，我总是缠着(zhe)姥(lao)姥(lao)剪兔(tu)(tu)子(zi)(zi)和老牛(niu)——蹦跳的(de)兔(tu)(tu)子(zi)(zi)，奔跑的(de)兔(tu)(tu)子(zi)(zi)，睡觉(jue)的(de)兔(tu)(tu)子(zi)(zi)；拉(la)车的(de)老牛(niu)，耕地的(de)老牛(niu)……”有这样的(de)姥(lao)姥(lao)该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我(wo)剪(jian)“牛(niu)(niu)驮小兔”等关于牛(niu)(niu)、兔主题的(de)窗花的(de)往事，每(mei)个同学都(dou)(dou)有自己独特(te)的(de)感受，那都(dou)(dou)是非常真实的(de)。我(wo)们先来看看这个地方(fang)的(de)描(miao)写：“密云多雨的(de)盛(sheng)夏，姥姥怕(pa)我(wo)溜(liu)到河里(li)游泳出危险，便(bian)用剪(jian)纸把我(wo)拴在(zai)屋檐下。”

师：请同学们自己读读这句话(hua)。

生：（自由(you)地）“密云多雨(yu)的盛(sheng)夏，姥姥怕我溜到河(he)里游泳出危险(xian)，便用(yong)剪(jian)纸把我拴在屋(wu)檐下。”

师：这看似平淡的一(yi)句话，有一(yi)个字却用得很传神(shen)，你认(ren)为是哪一(yi)个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个(ge)字？

生：拴。

师：你(ni)认为是哪(na)一个字(zi)？

生：我(wo)认为也是(shi)这(zhei)个“拴”字。

师：谁能上(shang)台来做(zuo)一个“拴”的动作？

生：（做“拴”的动作。）

师：（插(cha)话）拴东(dong)西，一般用什么拴？拴好后别忘(wang)了打一个结。（教师演示打结的动作。）

师：课文中是用绳子拴(shuan)吗(ma)？用什么拴(shuan)住了什么？

生(sheng)：用剪纸把我(wo)拴在屋(wu)檐下。

生：用剪(jian)纸(zhi)拴住(zhu)了我那颗贪(tan)玩的心(xin)。

师：拴得紧吗？谁来(lai)读读？

生：“密云多雨的(de)盛夏，姥姥怕我溜(liu)到(dao)河里游泳(yong)出危险，便用(yong)剪(jian)纸把我拴在(zai)屋檐(yan)下。”

师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再(zai)来读读？

生：（很有趣味的(de)）“密云(yun)多雨的(de)盛夏，姥姥怕(pa)我溜到(dao)河里(li)游泳出危(wei)险，便用剪(jian)纸把(ba)我拴在屋檐下。”

师：那么(me)，姥(lao)姥(lao)的剪纸到底有什(shen)么(me)神奇的功能，牢(lao)(lao)牢(lao)(lao)地拴住(zhu)了上学前的我呢？请同(tong)学们赶快读读下文，到字里(li)行间(jian)中去(qu)找答案(an)。（生自由读课文）

师(shi)：从哪些句子的字里行间中看(kan)出我(wo)被姥姥的剪纸拴(shuan)住了(le)？你来读，要(yao)读得(de)让我(wo)们真得(de)有身临其境的感觉。

生：“她从(cong)旧作业本上撕下(xia)一页纸……姥(lao)姥(lao)把(ba)我(wo)搂在怀里夸(kua)道(dao)：‘机(ji)灵鬼！’”

师：这段(duan)话(hua)中(zhong)，拴住作者的是(shi)什么？

生(sheng)：姥(lao)姥(lao)剪(jian)的(de)“牛(niu)驮小兔”。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅(fu)作品。

师：这段话中，拴住(zhu)你的(de)是什么？

生1：拴(shuan)住(zhu)我的(de)(de)是姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)亲切(qie)和慈(ci)祥的(de)(de)面容。

生2：拴住我的(de)是姥姥说话(hua)时的(de)轻声慢语、一副和颜(yan)悦色(se)的(de)样子。

生(sheng)3：拴住我的(de)是那(nei)段属于作者的(de)快(kuai)乐、惬意的(de)夏日(ri)午后(hou)的(de)日(ri)子(zi)。

师：想走(zou)进(jin)这(zhei)温(wen)馨的(de)盛夏午后吗？来，同(tong)桌(zhuo)一(yi)(yi)个读(du)姥(lao)姥(lao)的(de)话(hua)，一(yi)(yi)个读(du)作者的(de)话(hua)，姥(lao)姥(lao)是(shi)轻声慢语，作者是(shi)如痴(chi)如醉，用(yong)心感受(shou)感受(shou)，读(du)一(yi)(yi)读(du)。（生自(zi)由对读(du)。）

师：谁愿意上来和(he)老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥(lao)姥(lao)的话，其他(ta)同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白(bai)，好吗？

生：（全体）密云多雨的(de)盛夏，姥姥怕我(wo)溜(liu)到(dao)河里游泳出危险，便用剪纸把(ba)我(wo)拴在(zai)屋檐下(xia)(xia)。她从(cong)旧作(zuo)业本上撕下(xia)(xia)一页(ye)纸，刷刷几下(xia)(xia)，就剪出一幅图(tu)样(yang)。我(wo)抢过来看了(le)，是一只顽皮的(de)小(xiao)兔(tu)子(zi)骑在(zai)一头温顺的(de)老牛背上。我(wo)不解地问：

生(sheng)：（不解地）“牛干啥(sha)驮着(zhe)兔子？”

生：（全(quan)体）姥姥笑了：

师：（打趣地）“谁让牛是(shi)兔子的姥(lao)姥(lao)呢？”

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔(tu)。我嚷着还要(yao)。

师(shi)：（指着(zhe)该生）你嚷(rang)呀！你不嚷(rang)我就不剪呀！

生：（大嚷道）我(wo)还要(yao)！我(wo)还要(yao)！我(wo)还要(yao)！

生(sheng)：（全体）姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)又剪出一幅：一头老(lao)牛和(he)一只兔子在草(cao)地上啃食青草(cao)。姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)问(wen)：

师：“看明白(bai)了吗(ma)？”

生：（全(quan)体）我想了想说：

生：（调皮地）“我(wo)知道了(le)，是(shi)说我(wo)和(he)姥姥在一个锅里吃饭呐！”

生：（全体）姥姥把我搂(lou)在怀(huai)里(li)夸道：

师：（教师将(jiang)该生搂(lou)在怀里，疼爱地）“机灵鬼(gui)！”

师：我们表演得(de)怎样？你们感(gan)觉(jue)到文中的“我”被牢牢地(di)拴住了吗(ma)？

生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的(de)(de)字里行间中(zhong)看出我被姥姥的(de)(de)剪纸拴住(zhu)了？

生（读）：“从(cong)那时候起(qi)，……对(dui)活泼(po)的兔子与敦厚的老(lao)牛充(chong)满了(le)好感。”

师：这段话(hua)中，拴住(zhu)作者的还是什么？

生(sheng)：活泼的(de)兔子与(yu)敦(dun)厚的(de)老牛(niu)。

师：哪一(yi)个字眼(yan)强(qiang)烈地表达了(le)“我”被牢(lao)牢(lao)地拴住了(le)？

生：缠。

师(shi)：“我”怎么缠(chan)的？可(ke)能有哪(na)些(xie)动作(zuo)，说了哪(na)些(xie)话？来，把我当姥姥，你来缠(chan)缠(chan)我。

生1：姥(lao)姥(lao)，我(wo)属兔，你再给(ji)我(wo)剪一只兔子吧！要不(bu)然，我(wo)可要去游(you)泳啦！

师：别去，危险！那好吧，姥姥就(jiu)给(ji)你剪只蹦跳的兔(tu)子。你也来缠缠我。

生2：姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)，你属(shu)牛(niu)，剪一(yi)头牛(niu)给我这只小兔子吧(ba)！

师：这孩(hai)子(zi)，我(wo)就给你剪只(zhi)拉车(che)的老(lao)牛(niu)吧。你也(ye)来缠缠我(wo)。

生(sheng)3：姥姥，再给(ji)(ji)我剪(jian)一张吧，明(ming)天我要拿给(ji)(ji)小伙(huo)伴看。

师(shi)：我的小机(ji)灵鬼，你(ni)还有完(wan)(wan)没完(wan)(wan)，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你(ni)。

师：这真(zhen)得是最(zui)后一张吗？

生：（齐）不是。

师：从哪儿看出？

生(sheng)：“我总是缠着姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)剪(jian)(jian)兔(tu)子(zi)和老(lao)(lao)牛——蹦跳的(de)(de)(de)兔(tu)子(zi)，奔跑的(de)(de)(de)兔(tu)子(zi)，睡觉(jue)的(de)(de)(de)兔(tu)子(zi)；拉车的(de)(de)(de)老(lao)(lao)牛，耕地的(de)(de)(de)老(lao)(lao)牛……”我从这里(li)的(de)(de)(de)省略号看出，姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)还给我剪(jian)(jian)了许许多多的(de)(de)(de)兔(tu)子(zi)和牛。

评点(dian)：教师从课(ke)文(wen)中姥姥怕“我(wo)”溜到(dao)河(he)里游(you)泳出(chu)(chu)(chu)危(wei)险，“便用剪(jian)纸把(ba)我(wo)拴(shuan)在(zai)屋(wu)檐下”的(de)(de)“拴(shuan)”，引(yin)导(dao)学生(sheng)体(ti)悟(wu)“拴(shuan)”的(de)(de)传神，演(yan)示“拴(shuan)”的(de)(de)动作，引(yin)出(chu)(chu)(chu)剪(jian)纸怎(zen)样“拴(shuan)”住了(le)上(shang)学前(qian)的(de)(de)“我(wo)”，又怎(zen)样“拴(shuan)”住了(le)读着这篇课(ke)文(wen)的(de)(de)“你”……为领悟(wu)“课(ke)文(wen)为什么(me)要这样写”提(ti)供了(le)一个(ge)富有(you)(you)启示性的(de)(de)范例(li)。肖(xiao)绍国(guo)老师一直倡(chang)导(dao)对语文(wen)教学“文(wen)化细(xi)(xi)节(jie)”的(de)(de)诗意(yi)追寻，我(wo)们惊喜(xi)地发现，这里的(de)(de)“拴(shuan)”正是(shi)他以敏锐的(de)(de)“慧眼”找到(dao)的(de)(de)所谓的(de)(de)“文(wen)化细(xi)(xi)节(jie)”。此(ci)课(ke)的(de)(de)后半节(jie)课(ke)围绕“拴(shuan)”字，让学生(sheng)“入乎(hu)(hu)其(qi)内(nei)，而又出(chu)(chu)(chu)乎(hu)(hu)其(qi)外(wai)。”正如王(wang)国(guo)维先(xian)生(sheng)所讲：“入乎(hu)(hu)其(qi)内(nei)，故能写之。出(chu)(chu)(chu)乎(hu)(hu)其(qi)外(wai)，故能观之。入乎(hu)(hu)其(qi)内(nei)，故有(you)(you)生(sheng)气。出(chu)(chu)(chu)乎(hu)(hu)其(qi)外(wai)，故有(you)(you)高度。”此(ci)一处“文(wen)化细(xi)(xi)节(jie)”的(de)(de)敲打，有(you)(you)生(sheng)气！有(you)(you)高度！

师(shi)：是呀(ya)，姥姥那神奇的(de)(de)剪纸，牢牢地(di)拴住了(le)上学前的(de)(de)“我”。“我”由衷地(di)发出了(le)这样的(de)(de)感叹：无(wu)论何时，无(wu)论何地(di)，只要忆及那悦耳至极的(de)(de)剪纸声(sheng)，我的(de)(de)心境与梦境就立刻变得(de)——有(you)(you)声(sheng)有(you)(you)色(se)。（师(shi)指(zhi)点板书上的(de)(de)“有(you)(you)声(sheng)有(you)(you)色(se)”）

三度(du)扩散，读出笑(xiao)源的心梦之境(jing)

师(shi)：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀(ya)剪，拴(shuan)(shuan)呀(ya)拴(shuan)(shuan)，剪只兔，剪头(tou)牛，牢牢拴(shuan)(shuan)住(zhu)萝卜头(tou)。姥姥的(de)剪纸拴(shuan)(shuan)住(zhu)了(le)(le)我(wo)的(de)幼年(nian)时代(dai)，拴(shuan)(shuan)住(zhu)了(le)(le)我(wo)上学(xue)前的(de)一(yi)个(ge)个(ge)密云多(duo)雨的(de)盛夏，后(hou)来我(wo)上学(xue)了(le)(le)，小学(xue)、中学(xue)、大学(xue)——越走越远了(le)(le)，还拴(shuan)(shuan)得住(zhu)我(wo)吗？何(he)以见得？

生：还拴得住。因为“我还是(shi)不断收到姥姥寄(ji)来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆(yi)及那清清爽(shuang)爽(shuang)的剪纸声(sheng)，我的心境(jing)与梦境(jing)就立刻(ke)变得有声(sheng)有色。”

（媒体出示：“我(wo)还是(shi)不(bu)(bu)断收(shou)到(dao)姥(lao)姥(lao)寄来的(de)(de)剪(jian)纸，其(qi)中有一幅是(shi)这(zhei)样的(de)(de)：一头老牛定(ding)定(ding)地站着(zhe)，出神地望着(zhe)一只欢蹦着(zhe)远(yuan)去(qu)的(de)(de)小兔(tu)子，联结(jie)它们的(de)(de)是(shi)一片开(kai)阔的(de)(de)草(cao)地。我(wo)知(zhi)道，这(zhei)是(shi)姥(lao)姥(lao)对我(wo)的(de)(de)期待(dai)。事实上，我(wo)不(bu)(bu)管走多远(yuan)，走多久(jiu)，梦中总不(bu)(bu)时映(ying)现家(jia)乡的(de)(de)窗花和村路两侧的(de)(de)四季田野。无论何(he)时，无论何(he)地，只要忆及(ji)那清清爽爽的(de)(de)剪(jian)纸声(sheng)(sheng)，我(wo)的(de)(de)心境(jing)与梦境(jing)就(jiu)立刻变得(de)有声(sheng)(sheng)有色。”）

师：我们(men)来齐读(du)这段有声(sheng)有色的文字。

生：（齐读上段文字。）

师：请你把目光移到那幅(fu)剪(jian)纸上，谁再(zai)来读(du)读(du)描写这幅(fu)剪(jian)纸的文(wen)字。（课件点击：“一(yi)(yi)(yi)头(tou)老牛定(ding)定(ding)地站着(zhe)，出神地望(wang)着(zhe)一(yi)(yi)(yi)只欢(huan)蹦(beng)着(zhe)远去的小兔子，联结(jie)它们的是一(yi)(yi)(yi)片(pian)开阔的草(cao)地。”下(xia)出现一(yi)(yi)(yi)条(tiao)红(hong)线。）

生(sheng)：“一(yi)头老牛定(ding)定(ding)地(di)站着(zhe)，出神地(di)望着(zhe)一(yi)只欢蹦着(zhe)远去的(de)小(xiao)兔子，联(lian)结它们的(de)是一(yi)片开阔的(de)草地(di)。”

师：如果，让你给(ji)这幅剪纸取(qu)个名儿(er)，你会取(qu)什么名儿(er)？

生：《凝望》。

师：以老牛的目光(guang)来取(qu)名，可谓(wei)含(han)义深刻。

生：《无声的爱》。

师：真(zhen)好(hao)，这幅剪纸作(zuo)品浓缩(suo)了姥姥对孩子(zi)深深的(de)爱啊！

生：《我的童年》。

师：是(shi)的(de)，作(zuo)者(zhe)那有声有色(se)的(de)童(tong)年就是(shi)在姥姥的(de)呵护中快乐而(er)甜蜜地度过的(de)，这幅剪纸(zhi)作(zuo)品就是(shi)最好的(de)见证。

生(sheng)：《我(wo)是风筝(zheng)，你是线》。

师(shi)：多(duo)富有诗意的名字(zi)，说说它的含义。

生：不管我飞得再远，姥(lao)姥(lao)的剪(jian)纸总是拴住我的心、我的梦。

生：我(wo)取的(de)名字就是这句话中(zhong)的(de)一个词(ci)语(yu)——《联(lian)结》。

师：姥(lao)姥(lao)这头敦厚(hou)的(de)老(lao)牛定(ding)定(ding)地(di)站着，笑源这只(zhi)活(huo)泼的(de)兔子欢蹦着远去，联结(jie)它们的(de)是(shi)一片开阔的(de)草地(di)。请大家把目光再投(tou)到(dao)“联结(jie)”这个词语上，能给它找(zhao)一个近义词吗？

生：“连接”。

师(shi)：那(nei)么(me)作(zuo)者(zhe)怎么(me)会想(xiang)到用(yong)(yong)“联(lian)想(xiang)”的“联(lian)”和“打结”的“结”呢？看(kan)老师(shi)把这两个(ge)字的甲骨文写给大家看(kan)看(kan)，你再(zai)想(xiang)一想(xiang)，作(zuo)者(zhe)为(wei)什(shen)么(me)用(yong)(yong)这个(ge)词语(yu)？（教(jiao)师(shi)现场板书“联(lian)想(xiang)”两字的甲骨文。）

生：老牛用“绳子”拴住了小兔子，所以用“联结”。

生：我觉得“联结”这(zhei)个词语就好像在(zai)作者的心(xin)中打了一个心(xin)结，心(xin)有千(qian)千(qian)结，这(zhei)个词语用得妙(miao)！

师：姥姥的(de)剪纸拴了“我(wo)”多久(jiu)？还(hai)(hai)将拴“我(wo)”多久(jiu)，还(hai)(hai)能拴“我(wo)”多久(jiu)？

生(sheng)：姥(lao)姥(lao)的(de)剪纸拴(shuan)了“我”的(de)童年、小学、中学、大学，还将拴(shuan)“我”一生(sheng)。

生：姥姥的剪纸(zhi)是一笔(bi)宝(bao)贵的财富，给了“我”五彩缤(bin)纷的童年(nian)生活，还将拴“我”一辈子，让“我”的生活永远(yuan)有声有色(se)。

师：何以见得还将拴我一(yi)生，还能拴我一(yi)辈(bei)子？别(bie)说，你能把(ba)作(zuo)者这(zhei)种坚定的(de)(de)预见和充沛的(de)(de)情感带(dai)到这(zhei)段(duan)话(hua)的(de)(de)朗读中去吗？（指名(ming)读媒体出示的(de)(de)那段(duan)话(hua)。）

师：如果说童年时拴(shuan)(shuan)住的是(shi)我的身体，那么到现在拴(shuan)(shuan)住的其实是(shi)我的什么？

生：现(xian)在拴住的其实是我的一(yi)颗心。

生：现在拴住的其实是我的一(yi)个(ge)梦(meng)。（教(jiao)师板书：心  梦(meng)）

师：我(wo)心飞(fei)扬，我(wo)梦(meng)依(yi)旧，姥(lao)姥(lao)的剪纸将拴我(wo)一生，拴我(wo)一世，在这(zhei)经(jing)典银幕金曲《相处岁月》的旋律中(zhong)让我(wo)们饱(bao)含真情地齐读这(zhei)段(duan)话。

评点：还是这个“拴(shuan)(shuan)(shuan)”字，不(bu)仅“拴(shuan)(shuan)(shuan)”住(zhu)(zhu)(zhu)了“我”的(de)(de)(de)童年，还“拴(shuan)(shuan)(shuan)”住(zhu)(zhu)(zhu)了“我”上小学、中(zhong)学、大(da)学——越走越远的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)之路(lu)；不(bu)仅“拴(shuan)(shuan)(shuan)”住(zhu)(zhu)(zhu)了“我”的(de)(de)(de)身体，还“拴(shuan)(shuan)(shuan)”住(zhu)(zhu)(zhu)了“我”的(de)(de)(de)“梦(meng)”，“我”的(de)(de)(de)“心”……至此，课文又由(you)“读(du)厚”变(bian)成(cheng)“读(du)薄”了。这里的(de)(de)(de)关键(jian)便在教(jiao)师(shi)引领学生(sheng)对“拴(shuan)(shuan)(shuan)”字的(de)(de)(de)合(he)理延(yan)伸，把姥姥、剪纸、善缘(yuan)、亲情共同提(ti)炼成(cheng)为人(ren)(ren)性之美。肖绍国(guo)的(de)(de)(de)“文化细节(jie)”中(zhong)的(de)(de)(de)“文化味”可见一斑。

生(sheng)：（再次齐读(du)媒体出示的那段话(hua)。）（读(du)完(wan)后《相处岁月》音(yin)乐(le)停。）

第三(san)部分：变异语词，把课(ke)文读活(huo)

师：孩子们，你们想听听那清清爽爽的剪(jian)纸声吗？

生：（齐）想。

师：请闭(bi)上(shang)你的(de)眼(yan)睛尽情(qing)地享受，用(yong)心灵去倾听。（课(ke)件播放清清爽爽的(de)剪(jian)纸声。）你们听到了什(shen)么？你听到的(de)仅(jin)仅(jin)是剪(jian)纸声吗？

生(sheng)1：我听到了乡亲们啧啧的(de)赞叹(tan)声(sheng)。

生2：我听到了姥(lao)姥(lao)关心我的话语。

生3：我(wo)听到了(le)“我(wo)”的(de)深情告白——姥姥，无论走遍天涯海角，我(wo)都忘不(bu)(bu)了(le)您(nin)，忘不(bu)(bu)了(le)您(nin)那出神入化的(de)技术(shu)！忘不(bu)(bu)了(le)您(nin)那心(xin)灵手巧的(de)作品！

师(shi)：有位同(tong)学读了(le)这(zhei)篇文章之后写下了(le)这(zhei)样一(yi)首小诗，题目叫《想》，我(wo)们来读一(yi)读：

（媒体出(chu)示小诗：听那(nei)悦耳至极的(de)(de)(de)剪(jian)纸(zhi)声 / 想起月光下姥(lao)(lao)姥(lao)(lao) / 还(hai)是(shi)(shi)那(nei)月光下的(de)(de)(de)话语 / 还(hai)是(shi)(shi)那(nei)慈祥的(de)(de)(de)面容 / 还(hai)是(shi)(shi)那(nei)恬静的(de)(de)(de)微笑 / 真想 / 再一(yi)次(ci)回到(dao)(dao)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)(de)身边 / 怀(huai)(huai)念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)亲切(qie)的(de)(de)(de)话语 / 怀(huai)(huai)念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)勤劳的(de)(de)(de)身影 / 怀(huai)(huai)念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)剪(jian)纸(zhi)的(de)(de)(de)刷刷声 / 好想 / 一(yi)切(qie)都(dou)回到(dao)(dao)从前 / 好想 / 再回到(dao)(dao)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)(de)身边）

师：自己先(xian)读读这首小诗(shi)，感(gan)觉(jue)怎样？我们一(yi)起(qi)来(lai)读读。

生：（齐读小诗。）

师(shi)：你能否写出属于(yu)你自(zi)己(ji)的小(xiao)诗(shi)(shi)呢？（媒体点击(ji)出现空(kong)白的诗(shi)(shi)行：听那(nei)(nei)悦耳(er)至极的剪纸声 / 想(xiang)起月光下姥(lao)(lao)姥(lao)(lao) / 还(hai)是那(nei)(nei)          / 还(hai)是那(nei)(nei)          / 还(hai)是那(nei)(nei)          / 真想(xiang) / 再一次(ci)回(hui)(hui)到姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的身(shen)边 / 怀念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)          / 怀念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)          / 怀念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)          / 好想(xiang) / 一切都回(hui)(hui)到从(cong)前(qian) / 好想(xiang) / 再回(hui)(hui)到姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的身(shen)边）拿起笔(bi)来写下你自(zi)己(ji)心中的诗(shi)(shi)，写在《作业纸》上。（学生练笔(bi)。）

师：好，让(rang)我们来交流一(yi)下(xia)，哪位小诗人(ren)先来？

生1：听那(nei)清清爽爽的(de)(de)(de)剪(jian)(jian)纸(zhi)声(sheng)∕想起月(yue)光(guang)下姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)∕还是那(nei)形象生动的(de)(de)(de)“喜鹊登(deng)枝”∕还是那(nei)其乐浓浓的(de)(de)(de)“牛驮(tuo)小兔”∕还是那(nei)各(ge)式(shi)各(ge)样的(de)(de)(de)美(mei)丽窗(chuang)花∕真(zhen)想∕再(zai)一(yi)次(ci)回到(dao)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)(de)身(shen)边∕怀(huai)念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)额上的(de)(de)(de)皱纹∕怀(huai)念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)嘴边的(de)(de)(de)唠叨(tao)∕怀(huai)念姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)延长的(de)(de)(de)手(shou)指——剪(jian)(jian)刀∕好(hao)想∕一(yi)切都回到(dao)从前∕好(hao)想∕再(zai)回到(dao)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)(de)身(shen)边

师：是(shi)啊(a)，怀(huai)念姥(lao)姥(lao)，多(duo)想(xiang)再回(hui)到(dao)(dao)从前，多(duo)想(xiang)再回(hui)到(dao)(dao)姥(lao)姥(lao)的(de)身边啊(a)！

生(sheng)2：听(ting)那清清爽(shuang)(shuang)爽(shuang)(shuang)的(de)剪纸声∕想起月光下(xia)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)∕还是那蹦跳的(de)兔子∕还是那拉车的(de)老牛(niu)∕还是那青(qing)青(qing)的(de)草地∕真(zhen)想∕再一(yi)次回到(dao)(dao)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)身边∕怀念(nian)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)抱∕怀念(nian)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)笑(xiao)∕怀念(nian)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)无尽的(de)好(hao)∕好(hao)想∕一(yi)切都回到(dao)(dao)从前∕好(hao)想∕再回到(dao)(dao)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)身边

评点(dian)：读(du)(du)写的自(zi)然融合(he)，使“读(du)(du)”触发(fa)了学生(sheng)渲洩的激情，使写成了读(du)(du)的必(bi)然延续，形成了一(yi)(yi)(yi)条读(du)(du)写一(yi)(yi)(yi)体(ti)的“生(sheng)态(tai)链”。这堂课体(ti)现了在阅读(du)(du)教学中实(shi)现人的发(fa)展的表征(zheng)，不(bu)仅仅是消极被动的“吸收”，更是一(yi)(yi)(yi)种能动的“自(zi)我实(shi)现”。

师(shi)：多么(me)深(shen)情的(de)(de)(de)话语(yu)啊(a)！你(ni)读(du)懂了作者的(de)(de)(de)那(nei)颗(ke)心，你(ni)沉浸于作者的(de)(de)(de)那(nei)个梦(meng)。现在，让我(wo)们一(yi)起回到(dao)作者的(de)(de)(de)心上，你(ni)认为姥姥的(de)(de)(de)剪纸拴住的(de)(de)(de)是一(yi)颗(ke)什(shen)么(me)之(zhi)心？

生1：思念之心。

生2：依恋之心。

生3：怀旧之心。

生4：感恩之心。

生5：回归之心。

师：是呀，思(si)念之心、依(yi)恋之心、怀(huai)旧(jiu)之心、感恩(en)之心、回归之心统(tong)统(tong)被姥姥的剪纸拴(shuan)住(zhu)了。（板(ban)书：拴(shuan)）有一(yi)首歌(ge)这样(yang)唱(chang)着：（教师轻声哼唱(chang)）我来自(zi)偶然，像(xiang)一(yi)颗尘土，有谁看出我的脆(cui)弱；我来自(zi)何(he)方，我情(qing)归何(he)处，谁在(zai)下一(yi)刻呼唤(huan)我……（随后陈(chen)红《感恩(en)的心》响起。）

师：（在音乐声(sheng)中(zhong)）孩子，记(ji)住：天地虽宽，这(zhei)条路却(que)难(nan)走，亲人、故乡永远(yuan)是你情(qing)归的港湾，感谢(xie)亲人、感谢(xie)命运、感谢(xie)生活……下课！

总评：

这堂(tang)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)价值(zhi)所(suo)(suo)在(zai)，正(zheng)如肖绍国老师(shi)(shi)所(suo)(suo)表述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)于试着(zhe)尝试一种(zhong)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“诗(shi)(shi)意语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)路：以一颗平淡之(zhi)(zhi)心(xin)、一颗童真之(zhi)(zhi)心(xin)走进课(ke)堂(tang)，简简单单教语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)、扎扎实实教语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，但不(bu)变(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)——“诗(shi)(shi)意”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界。“诗(shi)(shi)意”应该不(bu)在(zai)乎(hu)一味追求课(ke)堂(tang)上是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)(you)(you)动听的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)乐，是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)(you)(you)惊艳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画图(tu)，是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)(you)(you)一流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多媒体(ti)课(ke)件，是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)(you)(you)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大段(duan)排比(bi)导(dao)语(yu)(yu)(yu)或凝重神色……其(qi)实，诗(shi)(shi)意就朴实地栖居在(zai)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于能否(fou)(fou)昭示汉字(zi)笔画组合(he)之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命意态，在(zai)于能否(fou)(fou)唤醒汉语(yu)(yu)(yu)意合(he)感悟之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)初诗(shi)(shi)性。因(yin)为“言(yan)语(yu)(yu)(yu)即诗(shi)(shi)，诗(shi)(shi)与言(yan)语(yu)(yu)(yu)有(you)(you)(you)(you)着(zhe)密切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)联系性”（海德格尔语(yu)(yu)(yu)）；而(er)课(ke)文(wen)(wen)(wen)言(yan)语(yu)(yu)(yu)所(suo)(suo)描(miao)绘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活也(ye)(ye)是(shi)(shi)诗(shi)(shi)。本(ben)(ben)堂(tang)课(ke)极其(qi)生动、扎实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)词教学(xue)(xue)和对学(xue)(xue)生读(du)通课(ke)文(wen)(wen)(wen)、读(du)好(hao)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引领，既是(shi)(shi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)色本(ben)(ben)真，也(ye)(ye)是(shi)(shi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)性光辉。在(zai)具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)展开(kai)过(guo)程中(zhong)(zhong)，肖老师(shi)(shi)敏锐(rui)地捕捉(zhuo)了(le)好(hao)几(ji)处(chu)课(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)化细节”：有(you)(you)(you)(you)声(sheng)有(you)(you)(you)(you)色、熟能生巧、拴(shuan)(shuan)……特(te)别是(shi)(shi)在(zai)“拴(shuan)(shuan)”处(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敲打，让我们每一个(ge)人跟随(sui)着(zhe)作者读(du)出了(le)童年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“心(xin)梦(meng)之(zhi)(zhi)境”。

想起林(lin)海音女士在《城南旧事》中(zhong)写到的：“我(wo)默默地(di)想，慢慢地(di)写。看见冬阳下的骆(luo)驼队走过来，听见缓(huan)慢悦耳的铃(ling)声(sheng)，童年(nian)重临于我(wo)心头。”

我在(zai)听肖绍国老师(shi)《姥(lao)姥(lao)的剪(jian)纸(zhi)》以至后来评点这堂课(ke)的时候(hou)：“我静(jing)静(jing)地(di)听，默(mo)默(mo)地(di)想，慢慢地(di)写。看(kan)见(jian)姥(lao)姥(lao)剪(jian)的那(nei)些神奇的窗花，听见(jian)刷(shua)刷(shua)悦耳的剪(jian)纸(zhi)声，童年(nian)重临于我心头。”

如果把这(zhei)堂课视(shi)为对“诗(shi)意语(yu)文”的突破(po)和发展，不(bu)(bu)仅(jin)对于肖绍国老师，即使(shi)对于我们大家亦当不(bu)(bu)以(yi)为过(guo)。