《毛泽东的少年时代》教学反思
今(jin)天（3月4日），我在初(chu)一(yi)（11）班(ban)上了一(yi)堂(tang)公开课(ke)(ke)(ke)，课(ke)(ke)(ke)题为《毛泽(ze)东的(de)少年时代》，这堂(tang)课(ke)(ke)(ke)被定(ding)位(wei)为七年级(ji)课(ke)(ke)(ke)改实验展(zhan)示研讨课(ke)(ke)(ke)，我深刻认识(shi)到这堂(tang)课(ke)(ke)(ke)的(de)意义，课(ke)(ke)(ke)前(qian)，结(jie)合备课(ke)(ke)(ke)组确定(ding)的(de)导学(xue)案，对此课(ke)(ke)(ke)题进行了深入的(de)研究，最(zui)后(hou)确定(ding)了自己的(de)教案。课(ke)(ke)(ke)后(hou)，听(ting)了同仁(ren)们(men)对此节(jie)公开课(ke)(ke)(ke)的(de)点(dian)评，结(jie)合自己的(de)反思，我作出如下(xia)总结(jie)。
一、把握(wo)了本节课(ke)重点。
本课的(de)教学(xue)(xue)重点为(wei)“在毛(mao)泽东(dong)反(fan)抗意识(shi)和(he)政治思想形(xing)成过程中，哪些(xie)(xie)书籍、事件和(he)人物(wu)对他产生(sheng)了一定的(de)影响？”，导学(xue)(xue)案对这(zhei)(zhei)个重点只要求(qiu)(qiu)概(gai)述情(qing)节(jie)，没有其(qi)它(ta)的(de)要求(qiu)(qiu)。在这(zhei)(zhei)个章节(jie)，我要求(qiu)(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)朗读，回(hui)答哪些(xie)(xie)书籍、事件、人物(wu)对毛(mao)泽东(dong)产生(sheng)了深远的(de)影响，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)对“毛(mao)泽东(dong)如饥似渴地(di)读书”产生(sheng)了深刻的(de)印象。
二(er)、把握了文本的细节
在(zai)分析毛泽东(dong)逃课这(zhei)个(ge)情节时，学生(sheng)对“效(xiao)果”和“胜利(li)”这(zhei)两(liang)个(ge)词(ci)有(you)所争议(yi)，有(you)个(ge)学生(sheng)认(ren)(ren)为，“效(xiao)果”在(zai)程度上(shang)是不如“胜利(li)”的(de)，我(wo)及时抓住(zhu)这(zhei)个(ge)细节，要(yao)求学生(sheng)看文本，“我(wo)回(hui)到(dao)(dao)家里以后，想不到(dao)(dao)情形有(you)点改善(shan)。我(wo)父亲比以前稍(shao)微体谅(liang)一些(xie)了，老师(shi)态度也比较(jiao)温(wen)和一些(xie)。”“我(wo)的(de)抗(kang)议(yi)行动的(de)效(xiao)果，给了我(wo)深(shen)刻的(de)印象。”文本用(yong)的(de)是“效(xiao)果”，这(zhei)让学生(sheng)的(de)认(ren)(ren)识得到(dao)(dao)了统一，“粗体字”也让学生(sheng)认(ren)(ren)识到(dao)(dao)还(hai)是用(yong)“效(xiao)果”一次比较(jiao)好。
学(xue)生(sheng)在回答“少年毛泽东(dong)是一个怎样的人”时(shi)，基本(ben)都能(neng)回答“他是一个志向远大、刻苦修身、勤奋读书、勇于接受挑战”的人，我要求学(xue)生(sheng)能(neng)从文本(ben)中找到依(yi)据，有效地提(ti)高了学(xue)生(sheng)思(si)考、表达(da)的能(neng)力(li)。
三、 小组合作机制发挥得不够(gou)好
这是(shi)本(ben)节课明(ming)显的(de)(de)(de)不足。既然(ran)分了小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组合(he)(he)作(zuo)探究，就应该充分发挥小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)机制，但在上课过(guo)程(cheng)中(zhong)，有的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组合(he)(he)作(zuo)较好，有的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组却(que)合(he)(he)作(zuo)效率低，组长的(de)(de)(de)作(zuo)用没有凸显出来；回答(da)问题仍(reng)是(shi)成绩(ji)较好的(de)(de)(de)学(xue)生，后进生学(xue)习仍(reng)较被动；检查(cha)学(xue)生预(yu)习情况时，也可充分发挥小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组长的(de)(de)(de)作(zuo)用，不必老师事必躬亲，而应努力提高(gao)课堂(tang)效率。
四、 课堂语(yu)言较随意
我平(ping)常讲(jiang)课，比较(jiao)(jiao)注重语言“随和(he)、幽默”，认为这样(yang)比较(jiao)(jiao)“接地气”，但(dan)在(zai)“随和(he)”的(de)(de)同时(shi)，也(ye)往(wang)往(wang)带有较(jiao)(jiao)大的(de)(de)“随意性”，平(ping)时(shi)习惯了，公开课时(shi)暴露出来的(de)(de)问题也(ye)较(jiao)(jiao)明显，这是在(zai)今后的(de)(de)教学(xue)中(zhong)必须(xu)努(nu)力(li)改(gai)进的(de)(de)。
《毛泽东的少年时代》教学反思二
传记，是(shi)(shi)(shi)很多文学(xue)爱好者情有(you)独钟的(de)读物。尤其是(shi)(shi)(shi)伟人、明星的(de)传奇生活经历不(bu)仅满足了(le)人们猎(lie)奇的(de)需要，更重要的(de)是(shi)(shi)(shi)在某种程度上有(you)启迪和鞭策人的(de)作用(yong)。近日，我就(jiu)与学(xue)生共同学(xue)习了(le)一(yi)篇传记——《毛泽东的(de)少年时代》。
课文描写(xie)的(de)毛泽(ze)东(dong)少(shao)(shao)年(nian)时(shi)代的(de)情况与学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)实际生(sheng)(sheng)(sheng)活相距(ju)甚(shen)远(yuan)。如(ru)何使学生(sheng)(sheng)(sheng)真正领悟、理解少(shao)(shao)年(nian)时(shi)代毛泽(ze)东(dong)的(de)远(yuan)大抱(bao)负，产生(sheng)(sheng)(sheng)对毛泽(ze)东(dong)的(de)敬仰之情，激发向少(shao)(shao)年(nian)毛泽(ze)东(dong)学习的(de)思想感情，是(shi)我在(zai)讲授本课过程中力争解决的(de)问题。
时势造英雄，任何伟大人物的诞生都无法脱离所生活的大环境。因此，对于课文涉及的背景，也就是当时的历史环境，课前我做了大量的铺垫。首先，我要求学生在初读课文的基础上自主查阅历史资料，查找自认为与课文有关的内容，然后再次阅读课文，将不理解的部分提出来，由我进行讲解。由于课外知识比较匮乏，加上对很多历史问题理解不透彻，所以学生在反复阅读过程中仍有很多词句弄不明白，如：“四书”、“五经”等等。针对这些，我逐个进行讲解，直至学生理解为止。
