本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗人李白的《望庐山瀑布》，运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的《绝句(ju)》，对仗工整，朴实自然(ran)，一句(ju)一景(jing)，动(dong)静结合，有(you)声有(you)色，为我们(men)展现了杜甫(fu)草堂(tang)周围多姿多彩、清新(xin)开阔的自然(ran)景(jing)观。同时，诗人(ren)愉悦(yue)的心情也蕴含于写(xie)景(jing)之中。
地学习(xi)本课时(shi)(shi)，让学生通过反复的吟诵，感(gan)受到这两(liang)首诗(shi)歌(ge)不同的旋律与(yu)优美的意(yi)境(jing)。当学生感(gan)受到两(liang)位巨匠描绘的意(yi)境(jing)而陶陶然(ran)时(shi)(shi)，可以不失时(shi)(shi)机地对学生们提(ti)出再吟诵“李(li)杜”其他诗(shi)歌(ge)的要求，利用“积累(lei)运用”中的两(liang)首古诗(shi)，引导学生进一步了解李(li)白和杜甫两(liang)位诗(shi)人的人物(wu)背景。
《望庐山(shan)瀑布》教(jiao)学反思
知(zhi)(zhi)识学习(xi)(xi)的(de)(de)同化理论认为(wei)：一切新(xin)知(zhi)(zhi)识的(de)(de)学习(xi)(xi)都是(shi)在(zai)原有(you)知(zhi)(zhi)识的(de)(de)基础上展开的(de)(de)，牢固地掌握学过的(de)(de)知(zhi)(zhi)识，并找到新(xin)旧(jiu)知(zhi)(zhi)识间的(de)(de)联系(xi)，将有(you)助于新(xin)知(zhi)(zhi)识的(de)(de)学习(xi)(xi)。在(zai)教学古诗(shi)《望庐山瀑(pu)(pu)布(bu)(bu)》(六(liu)年制第(di)七册)时，我让学生联系(xi)曾经(jing)学过的(de)(de)诗(shi)歌《瀑(pu)(pu)布(bu)(bu)》，展开想象(xiang)，训练(lian)说话，取得(de)了(le)良(liang)好的(de)(de)教学效果。
《望庐(lu)山瀑(pu)(pu)布(bu)》是唐代伟大的(de)浪(lang)漫主(zhu)义诗(shi)人(ren)(ren)李白的(de)作品，诗(shi)人(ren)(ren)展开想(xiang)象的(de)翅膀，描绘出一(yi)幅气势磅礴的(de)飞流瀑(pu)(pu)布(bu)图。那么(me)，怎样(yang)让学生在学习(xi)中感(gan)受(shou)那磅礴雄(xiong)伟的(de)气势呢?在学生欣赏(shang)意(yi)境、感(gan)受(shou)美景时，我设法让学生联系《瀑(pu)(pu)布(bu)》，巧妙(miao)地进行知识(shi)的(de)迁移(yi)与铺(pu)垫。在学生感(gan)受(shou)“瀑(pu)(pu)布(bu)挂前川”时，让他们想(xiang)象真是“千(qian)丈(zhang)青山衬着一(yi)道白银”；在学生体会(hui)“飞流直下(xia)三千(qian)尺”时，让他们想(xiang)象发出的(de)巨大声(sheng)响。好像叠(die)叠(die)的(de)浪(lang)涌上岸(an)滩，又像阵阵的(de)风(feng)吹过松林”；冲到潭下(xia)，溅起一(yi)团团水雾，随(sui)风(feng)扬起，“如(ru)烟，如(ru)雾，如(ru)尘(chen)”。这样(yang)，学生找到了(le)新旧知识(shi)间的(de)联系，感(gan)受(shou)得(de)深，理解(jie)得(de)透。有一(yi)位学生在用自己的(de)话。
口(kou)述(shu)诗(shi)意时这祥说：“太阳照(zhao)在香炉峰(feng)上(shang)，紫色(se)的(de)烟雾不断升腾。远远望去(qu)，瀑(pu)布像(xiang)是挂(gua)在山前的(de)一条河流，真是‘千(qian)丈青山衬着一道(dao)白银’。瀑(pu)布飞(fei)快(kuai)地直(zhi)冲下来(lai)，足(zu)足(zu)有三千(qian)尺长啊(a)！发出巨大的(de)声响，‘好像(xiang)叠(die)叠(die)的(de)涌(yong)上(shang)岸滩，又像(xiang)阵(zhen)阵(zhen)的(de)风(feng)吹过松林’。冲到潭下，溅起一团团水雾，‘如(ru)(ru)烟、如(ru)(ru)雾、如(ru)(ru)尘’。诗(shi)人想，可能是天上(shang)的(de)银河从天的(de)最高处落(luo)下来(lai)了。”
《绝句》教学反思
我刚刚上(shang)完(wan)古诗(shi)《绝(jue)句(ju)》，感觉效果不(bu)错(cuo)。这(zhei)(zhei)首诗(shi)学(xue)生早已经(jing)会背，所以在(zai)上(shang)的(de)(de)(de)时(shi)候，在(zai)上(shang)课的(de)(de)(de)时(shi)候，我首先给(ji)学(xue)生介绍了绝(jue)句(ju)这(zhei)(zhei)种诗(shi)歌(ge)体裁，并(bing)简单介绍了杜甫。然后直接从插图入手，请同学(xue)们观察一(yi)下(xia)图上(shang)都有哪些(xie)景(jing)物(wu)，并(bing)按照一(yi)定的(de)(de)(de)顺序进(jin)行描述。学(xue)生很快找出(chu)了雪山白鹭 翠柳(liu) 黄鹂(li) 小船，并(bing)进(jin)行了描述，然后我再让学(xue)生说(shuo)说(shuo)图上(shang)都有哪些(xie)较醒(xing)目的(de)(de)(de)颜(yan)色。学(xue)生说(shuo)完(wan)这(zhei)(zhei)些(xie)以后，我给(ji)大家(jia)点(dian)出(chu)这(zhei)(zhei)就是诗(shi)人曾(ceng)经(jing)生活过的(de)(de)(de)地方，那么诗(shi)人是怎(zen)样描述这(zhei)(zhei)个漂亮(liang)的(de)(de)(de)地方呢，一(yi)起来学(xue)习。
学生(sheng)(sheng)很快(kuai)就简单(dan)说(shuo)(shuo)(shuo)出了(le)(le)(le)前两句的(de)意(yi)思，这(zhei)时候我(wo)就问(wen)，黄(huang)鹂在(zai)叫，白(bai)鹭在(zai)飞(fei)，这(zhei)说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)了(le)(le)(le)什(shen)么(me)？令(ling)我(wo)感(gan)到(dao)惊喜(xi)的(de)是(shi)，学生(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)出了(le)(le)(le)“有声”，我(wo)大(da)大(da)的(de)鼓(gu)励了(le)(le)(le)学生(sheng)(sheng)，紧接着(zhe)又(you)(you)问(wen)，那么(me)，黄(huang)鹂是(shi)黄(huang)色(se)(se)的(de)，白(bai)鹭是(shi)白(bai)色(se)(se)的(de)，并有青(qing)青(qing)的(de)翠柳。蔚(yu)蓝(lan)的(de)天，这(zhei)又(you)(you)是(shi)什(shen)么(me)呢？学生(sheng)(sheng)很快(kuai)说(shuo)(shuo)(shuo)出了(le)(le)(le)“有色(se)(se)”，理解(jie)了(le)(le)(le)诗人(ren)描(miao)述的(de)“有声有色(se)(se)”美景(jing)。后(hou)两句的(de)描(miao)写(xie)，学生(sheng)(sheng)略感(gan)到(dao)困难，通过孩子简单(dan)的(de)描(miao)述，我(wo)给学生(sheng)(sheng)对照(zhao)窗户画框进行(xing)了(le)(le)(le)讲解(jie)，学生(sheng)(sheng)很快(kuai)理解(jie)了(le)(le)(le)“含”的(de)意(yi)思，并且把诗人(ren)观察(cha)的(de)角度位置都清楚地(di)说(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)出来，概括时又(you)(you)准(zhun)确地(di)说(shuo)(shuo)(shuo)出了(le)(le)(le)动态 静(jing)态描(miao)写(xie)，我(wo)感(gan)觉这(zhei)节(jie)课学生(sheng)(sheng)上的(de)非常踏实，我(wo)自己也感(gan)受到(dao)了(le)(le)(le)成功(gong)的(de)喜(xi)悦。
《绝句》教学反思
杜甫的《绝句》是一(yi)首脍炙人口的写景(jing)小(xiao)诗(shi)。整(zheng)首诗(shi)虽只(zhi)有28个字，但字里行间(jian)却(que)洋溢着(zhe)韵味无穷的美。
古诗不仅色彩美——黄鹂、白(bai)鹭、翠(cui)柳、青天，四种(zhong)景物四种(zhong)颜(yan)色，将眼前的景物描绘成一(yi)幅绚丽多彩的画面，令人心旷神怡。而且结构(gou)美——第一(yi)句“两个”黄鹂，写(xie)“点(dian)”，是(shi)近写(xie)；第二句“一(yi)行”白(bai)鹭，写(xie)“线”，是(shi)远写(xie)；第三句“千秋”雪(xue)，写(xie)“面”，表明(ming)了时间(jian)；第四句“万里(li)”船，展现了空间(jian)。对仗运用得恰到好(hao)处，耐人寻味(wei)。
理(li)解(jie)诗(shi)句的意思(si)(si)，按照传统的方式，先理(li)解(jie)字词意思(si)(si)，再理(li)解(jie)句子意思(si)(si)。如(ru)果学生理(li)解(jie)上有问题(ti)，我先创设(she)了一(yi)(yi)个(ge)情(qing)境，引导理(li)解(jie)。比如(ru)教学第三句时(shi)我是这(zhei)样设(she)计(ji)情(qing)境的：时(shi)诗(shi)人杜(du)甫往(wang)远处一(yi)(yi)看(kan)，又被什么景色吸引住了？
在理解的(de)基(ji)础上，进(jin)行(xing)说话训练，结合《补充(chong)》上的(de)练习，通过出示(shi)挂图(tu)激(ji)发灵感，“作(zuo)者胸有境(jing)，入(ru)境(jing)始于亲(qin)”，古(gu)诗(shi)(shi)教学必须具有鲜(xian)明的(de)形象，使学生(sheng)可见可闻，产生(sheng)真切感，才(cai)能入(ru)情入(ru)境(jing)。学生(sheng)表达的(de)比较到(dao)位(wei)，基(ji)本(ben)没有偏(pian)离古(gu)诗(shi)(shi)的(de)意思。
《绝句》教学反思
杜甫(fu)的《绝句》是一首脍(kuai)炙人(ren)口(kou)的写景小(xiao)诗(shi)。整首诗(shi)虽只(zhi)有(you)28个字(zi)，但字(zi)里行间却洋溢着韵味(wei)无穷(qiong)的美(mei)。
一、色彩美。
诗人展开语言的调色(se)板(ban)，选用缤纷的色(se)彩，将眼(yan)前的景(jing)物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景(jing)物四种颜色(se)，黄绿相(xiang)间，白蓝辉映(ying)，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?
二、结构美。
这(zhei)首诗(shi)巧妙地将(jiang)数字运用(yong)于形象思维领域，既使诗(shi)在结构(gou)(gou)上浑然一(yi)体(ti)，又获得了(le)独(du)特的(de)(de)艺术魅力(li)，给人(ren)一(yi)种神思驰骋的(de)(de)时空美。第一(yi)句“两个”黄鹂，写(xie)(xie)“点(dian)”，是近写(xie)(xie)；第二(er)句“一(yi)行”白鹭，写(xie)(xie)“线(xian)”，是远写(xie)(xie)；第三句“千秋”雪(xue)，写(xie)(xie)“面”，表明了(le)时间；第四(si)句“万里”船，展(zhan)现了(le)空间。简短四(si)句诗(shi)，点(dian)、线(xian)、面相互交织；远、近、时、空彼此对(dui)照，构(gou)(gou)成了(le)这(zhei)首诗(shi)内在的(de)(de)结构(gou)(gou)美，耐人(ren)寻味(wei)。
三、意境美。
这首诗描写的是公元759年春末夏初成(cheng)都浣花溪旁杜甫(fu)草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑(yi)制的喜悦之情。
前两句“两个黄鹂(li)鸣翠(cui)柳(liu)，一(yi)行白鹭上(shang)青天(tian)”由(you)近及远(yuan)，由(you)低(di)及高，写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)是动(dong)景(jing)(jing)，草堂周围翠(cui)绿的(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)树上(shang)成(cheng)对的(de)(de)(de)(de)(de)黄鹂(li)在(zai)欢(huan)唱(chang)，一(yi)派愉悦(yue)景(jing)(jing)象(xiang)，有声有色(se)，构(gou)成(cheng)了新鲜(xian)而(er)优(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)意境。后两句“窗含西岭千秋(qiu)雪，门泊(bo)东(dong)吴万(wan)(wan)里船(chuan)”由(you)远(yuan)及近，写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)是静(jing)景(jing)(jing)，作(zuo)者身在(zai)草堂凭窗远(yuan)眺西面的(de)(de)(de)(de)(de)雪峰上(shang)千年不化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)积雪，低(di)头瞥见(jian)门外停(ting)着的(de)(de)(de)(de)(de)来自万(wan)(wan)里之外的(de)(de)(de)(de)(de)东(dong)吴的(de)(de)(de)(de)(de)船(chuan)只，不禁喜上(shang)心(xin)头。短短四句诗，却描写(xie)了诸多景(jing)(jing)物，远(yuan)近结合，动(dong)静(jing)交错。色(se)彩(cai)明丽(li)，有条不紊，勾(gou)画出一(yi)幅春意盎然，清新开阔(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)自然景(jing)(jing)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)画面，抒发了诗在(zai)教学第一(yi)句时我是这样设计情境的(de)(de)(de)(de)(de)：人对祖国山河无比(bi)热(re)爱和(he)愉悦(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)情感。
但是(shi)(shi)作为二年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)不需(xu)要对古(gu)诗(shi)了解(jie)得(de)多么(me)透彻(che)，理(li)解(jie)得(de)多么(me)深刻，只要求能有感情(qing)地(di)朗(lang)读(du)和(he)背(bei)诵，并大(da)致了解(jie)古(gu)诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)(si)(si)就可(ke)以(yi)了。理(li)解(jie)诗(shi)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)(si)(si)我(wo)(wo)给学(xue)生(sheng)设(she)计(ji)(ji)(ji)了两(liang)(liang)个(ge)梯度(du)：这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)首诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前两(liang)(liang)句(ju)意(yi)思(si)(si)(si)浅显，所以(yi)在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)设(she)计(ji)(ji)(ji)时(shi)(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)来说(shuo)，后两(liang)(liang)句(ju)意(yi)思(si)(si)(si)学(xue)生(sheng)比较难(nan)以(yi)表达，所以(yi)以(yi)老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲(jiang)解(jie)为主(zhu)。整首诗(shi)四(si)句(ju)话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，我(wo)(wo)都(dou)(dou)是(shi)(shi)创(chuang)设(she)了一(yi)(yi)个(ge)情(qing)境(jing)让(rang)学(xue)生(sheng)去感悟和(he)体(ti)会(hui)。如(ru)：在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)第(di)(di)一(yi)(yi)句(ju)时(shi)(shi)我(wo)(wo)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样设(she)计(ji)(ji)(ji)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：读(du)着这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)首诗(shi)，我(wo)(wo)们(men)一(yi)(yi)起跟(gen)着大(da)诗(shi)人杜(du)甫去他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)乡(xiang)四(si)川成都(dou)(dou)草堂(tang)看(kan)(kan)看(kan)(kan)吧(ba)。此(ci)时(shi)(shi)正是(shi)(shi)阳春三(san)(san)月，天气晴好，微(wei)风(feng)徐徐。一(yi)(yi)日清晨，杜(du)甫正在(zai)(zai)窗前研读(du)诗(shi)文，忽然听见(jian)窗外(wai)鸟叫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)声音，他往(wang)(wang)窗外(wai)一(yi)(yi)看(kan)(kan)，看(kan)(kan)见(jian)了什(shen)(shen)么(me)？在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)第(di)(di)二句(ju)时(shi)(shi)我(wo)(wo)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样设(she)计(ji)(ji)(ji)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：我(wo)(wo)们(men)再随(sui)着杜(du)甫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛往(wang)(wang)高远(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蓝天看(kan)(kan)看(kan)(kan)，又看(kan)(kan)见(jian)了什(shen)(shen)么(me)？在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)第(di)(di)三(san)(san)句(ju)时(shi)(shi)我(wo)(wo)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样设(she)计(ji)(ji)(ji)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：读(du)了这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)两(liang)(liang)行(xing)(xing)诗(shi)，我(wo)(wo)们(men)仿(fang)佛都(dou)(dou)沉浸在(zai)(zai)一(yi)(yi)片美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春色之中(zhong)，到处(chu)生(sheng)机勃(bo)勃(bo)，春意(yi)融融。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)(shi)诗(shi)人杜(du)甫往(wang)(wang)远(yuan)处(chu)一(yi)(yi)看(kan)(kan)，又被(bei)什(shen)(shen)么(me)景色吸(xi)引(yin)住了？在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)第(di)(di)四(si)句(ju)时(shi)(shi)我(wo)(wo)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样设(she)计(ji)(ji)(ji)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)(shi)诗(shi)人又低头一(yi)(yi)看(kan)(kan)，门外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)江(jiang)面上停着一(yi)(yi)艘(sou)艘(sou)船(chuan)。猜猜哪个(ge)字是(shi)(shi)“停”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)(si)(si)？这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)些船(chuan)都(dou)(dou)是(shi)(shi)从遥(yao)远(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东吴行(xing)(xing)驶而来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。哪个(ge)词说(shuo)明这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)些船(chuan)行(xing)(xing)驶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)途很(hen)遥(yao)远(yuan)？我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛始终跟(gen)随(sui)着大(da)诗(shi)人杜(du)甫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛去观察，去体(ti)会(hui)，仿(fang)佛自(zi)(zi)己(ji)置身于(yu)其中(zhong)。
挖掘文本的(de)空白点，然后进行说(shuo)话(hua)或写话(hua)训练(lian)，是(shi)我(wo)们语文课堂(tang)教学常用(yong)的(de)方(fang)法之一(yi)。刚研(yan)读文本时，没(mei)发(fa)现(xian)有(you)什么空白点，但随(sui)着(zhe)(zhe)研(yan)读的(de)深入，发(fa)现(xian)文本的(de)空白点还是(shi)有(you)的(de)，如第一(yi)句诗“两个黄(huang)鹂(li)鸣翠(cui)柳”里就(jiu)含有(you)说(shuo)话(hua)训练(lian)点，这两只(zhi)黄(huang)鹂(li)在(zai)翠(cui)绿的(de)柳枝上鸣叫，不就(jiu)是(shi)在(zai)歌颂美好(hao)的(de)春天吗？于是(shi)在(zai)学生理解了这句诗的(de)意思后我(wo)设(she)计了学生想像说(shuo)话(hua)：两只(zhi)黄(huang)鹂(li)在(zai)翠(cui)绿的(de)柳树上，飞来飞去，跳来跳去，嘴里不停地(di)鸣叫着(zhe)(zhe)，好(hao)像在(zai)说(shuo)——。
课后，听(ting)课老师向我提了条非常好(hao)的建议：在背诵这(zhei)(zhei)(zhei)个环(huan)节中，如果让(rang)学生跟着情境背诵，把(ba)原(yuan)来(lai)的配音(yin)去(qu)掉，那这(zhei)(zhei)(zhei)个意境就(jiu)更美了。是(shi)啊(a)，如果把(ba)这(zhei)(zhei)(zhei)个课件的利用率再(zai)如果一步，效果会更好(hao)。真是(shi)一个人的力量小，集体的力量大无比啊(a)！
