《为人民服务》教学(xue)反思(si)
《为人民(min)服(fu)务(wu)》是(shi)一(yi)篇(pian)讲演(yan)稿(gao)(gao)。讲演(yan)，是(shi)一(yi)种强调阐明(ming)观点(dian)和宣传效果，并注重感情感染(ran)的(de)(de)(de)论(lun)说(shuo)方(fang)式。《为人民(min)服(fu)务(wu)》这篇(pian)讲演(yan)稿(gao)(gao)对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)来说(shuo)是(shi)有一(yi)定难度(du)的(de)(de)(de)，要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)反复读(du)课文，在朗读(du)和默(mo)读(du)的(de)(de)(de)过程中(zhong)理解课文内容。教(jiao)师应该(gai)从“深文浅教(jiao)”中(zhong)教(jiao)会(hui)学(xue)(xue)生(sheng)。通过课堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)实践，证明(ming)了这节课的(de)(de)(de)安(an)排是(shi)合理的(de)(de)(de)，学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)到了知识，老师教(jiao)的(de)(de)(de)轻松(song)，收到了实效。从学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)发言(yan)中(zhong)可看(kan)出(chu)，他(ta)们(men)对(dui)此理解还是(shi)比(bi)较透(tou)彻的(de)(de)(de)。学(xue)(xue)生(sheng)为何对(dui)文章能作出(chu)如(ru)此透(tou)彻的(de)(de)(de)理解呢(ni)？简单地(di)说(shuo)，他(ta)们(men)已(yi)经初步掌握了一(yi)定的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习方(fang)法，具备了一(yi)定的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习能力。
长期(qi)以来，我注重对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)学(xue)(xue)(xue)习方(fang)法(fa)的(de)渗透和学(xue)(xue)(xue)习能力(li)的(de)培养，进(jin)行(xing)了(le)“读---想(xiang)---谈(tan)”小(xiao)学(xue)(xue)(xue)语文教学(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)探(tan)讨(tao)。这(zhei)种(zhong)教学(xue)(xue)(xue)模式(shi)要求(qiu)：把(ba)学(xue)(xue)(xue)习主动权交(jiao)给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让他(ta)(ta)们自己(ji)去(qu)(qu)研(yan)究，教师不(bu)讲(jiang)也(ye)可以，等(deng)到(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)实(shi)在不(bu)能用自己(ji)的(de)能力(li)了(le)解功课时，教师才去(qu)(qu)调兵遣(qian)将帮助他(ta)(ta)。这(zhei)种(zhong)模式(shi)营造了(le)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)主动地获得学(xue)(xue)(xue)习的(de)成功，同时激活了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思维能力(li)，自学(xue)(xue)(xue)能力(li)发(fa)展也(ye)得到(dao)了(le)提高(gao)。他(ta)(ta)们可以大(da)胆地去(qu)(qu)发(fa)现、去(qu)(qu)想(xiang)、去(qu)(qu)说(shuo)。
《为人民服(fu)务》教学反(fan)思
《为人民(min)服(fu)务(wu)》是(shi)毛泽(ze)东同志在(zai)中央警备团举行的(de)张(zhang)思德同志追悼(dao)会上所(suo)作的(de)讲演(yan)。全(quan)文阐述(shu)了(le)完全(quan)、彻底为人民(min)服(fu)务(wu)的(de)精神。文章围绕全(quan)心全(quan)意为人民(min)服(fu)务(wu)这中心，进行了(le)两个(ge)方面的(de)论述(shu)。
学(xue)生对(dui)课文的背景(jing)了解(jie)过(guo)少(shao)，而且这是学(xue)生初次接触(chu)议论文，文中(zhong)没有(you)华丽的辞藻(zao)，更没有(you)引人(ren)入胜的故事情节(jie)，对(dui)学(xue)生来说，是无趣的，对(dui)教师(shi)来说，也是一个挑战吧(ba)！
学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)主体，教师只(zhi)是引导者。只(zhi)有激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“我想学(xue)(xue)(xue)(xue)”才能引起(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习兴(xing)趣！只(zhi)是起(qi)引导的(de)作用(yong)，与其枯燥(zao)地讲解，不如(ru)把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)习主动权交(jiao)给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让他们自(zi)己去研读。
于是，我确定的(de)目标是让学生有(you)明确目的(de)地读书(shu)！那么学完(wan)这课(ke)的(de)目的(de)是什么呢？就是背(bei)诵课(ke)文(wen)！这是一篇议论文(wen)，学生必须理解了课(ke)文(wen)内容才能轻松背(bei)课(ke)文(wen)。
早自(zi)习的(de)时候(hou)我(wo)让学(xue)生预习课(ke)(ke)(ke)(ke)文，让学(xue)生尝(chang)试背(bei)(bei)诵(song)。上课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)时候(hou)，我(wo)问(wen)学(xue)生：“你(ni)们(men)(men)会背(bei)(bei)了吗(ma)？”孩子们(men)(men)面面相觑，面露难(nan)色。然后我(wo)说：“同学(xue)们(men)(men)，别(bie)(bie)紧张也别(bie)(bie)害怕，为(wei)什(shen)么(me)这课(ke)(ke)(ke)(ke)不能容(rong)易地(di)背(bei)(bei)诵(song)出来呢(ni)？因为(wei)这课(ke)(ke)(ke)(ke)同学(xue)们(men)(men)还没理(li)解(jie)。这是(shi)老师的(de)问(wen)题(ti)，不是(shi)你(ni)们(men)(men)的(de)过(guo)失。在今天的(de)两堂课(ke)(ke)(ke)(ke)里，我(wo)将引导你(ni)们(men)(men)理(li)解(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)文内(nei)容(rong)，并保证只要(yao)你(ni)们(men)(men)认真(zhen)听(ting)讲，努力思考(kao)，两堂课(ke)(ke)(ke)(ke)下来，个个都能流利(li)地(di)背(bei)(bei)诵(song)课(ke)(ke)(ke)(ke)文！”
这时，孩子们的兴趣被激发出来了！
《为人(ren)民服务》的教学反思
教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)主要(yao)围绕课(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)展(zhan)开了教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能回答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)让(rang)孩子(zi)们(men)回答(da)。比如(ru)“因为我(wo)(wo)(wo)们(men)是(shi)为人民服务的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以，我(wo)(wo)(wo)们(men)如(ru)果有缺(que)点，就(jiu)不(bu)怕别人批(pi)评(ping)指出。不(bu)管(guan)是(shi)什(shen)么人，谁向我(wo)(wo)(wo)们(men)指出都行。只要(yao)你(ni)说(shuo)得对(dui)(dui)，我(wo)(wo)(wo)们(men)就(jiu)改正(zheng)。你(ni)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)办(ban)法对(dui)(dui)人民有好处(chu)，我(wo)(wo)(wo)们(men)就(jiu)照你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)办(ban)。”这(zhei)(zhei)(zhei)几句(ju)(ju)话(hua)是(shi)本课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)重点和难(nan)点。首先(xian)要(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得这(zhei)(zhei)(zhei)几句(ju)(ju)话(hua)分(fen)别说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什(shen)么意(yi)思，其次还(hai)要(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道(dao)句(ju)(ju)与句(ju)(ju)之间(jian)(jian)是(shi)怎(zen)么样(yang)连起来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，我(wo)(wo)(wo)先(xian)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一句(ju)(ju)一句(ju)(ju)地(di)读，自己(ji)领悟每句(ju)(ju)话(hua)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什(shen)么意(yi)思。这(zhei)(zhei)(zhei)个问(wen)题(ti)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)来说(shuo)并不(bu)难(nan)。我(wo)(wo)(wo)把(ba)每句(ju)(ju)话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思都简(jian)要(yao)板书(shu)在黑板上(shang)。句(ju)(ju)与句(ju)(ju)之间(jian)(jian)是(shi)如(ru)何连起来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)来说(shuo)就(jiu)难(nan)了。于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)看(kan)板书(shu)，说(shuo)说(shuo)从每句(ju)(ju)话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思中(zhong)看(kan)出了什(shen)么？聪明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)马上(shang)说(shuo)了，感(gan)觉一句(ju)(ju)比一句(ju)(ju)深(shen)入，说(shuo)得具体(ti)明(ming)白！于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)抓住学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)越(yue)来越(yue)深(shen)这(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)(ju)话(hua)，告诉学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，一句(ju)(ju)比一句(ju)(ju)深(shen)，句(ju)(ju)与句(ju)(ju)之间(jian)(jian)就(jiu)是(shi)递(di)(di)进的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)系，每个句(ju)(ju)子(zi)之间(jian)(jian)就(jiu)是(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)连起来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)！这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)理解了“递(di)(di)进”。接着(zhe)，我(wo)(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)次小声朗读这(zhei)(zhei)(zhei)四个句(ju)(ju)子(zi)，还(hai)有没有什(shen)么疑问(wen)。最后，让(rang)孩子(zi)们(men)根据自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解再(zai)读四句(ju)(ju)话(hua)，看(kan)谁能在最短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)(jian)内背(bei)出来。短短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)几分(fen)钟内，人人过(guo)关(guan)！
这(zhei)课(ke)的(de)教学，我感觉的(de)用的(de)是“剥笋”的(de)方法，一层一层剥开，让学生(sheng)见证(zheng)惊喜(xi)见证(zheng)奇(qi)迹。两堂课(ke)的(de)教学，学生(sheng)并没(mei)有生(sheng)出(chu)厌倦的(de)情绪。
备(bei)课(ke)不仅仅重要的是了(le)解(jie)学(xue)情，充(chong)分(fen)了(le)解(jie)学(xue)生，预(yu)测学(xue)生！
《为人民服(fu)务》的教(jiao)学反思(si)
一(yi)转(zhuan)眼，从教(jiao)近五年了，公开(kai)课(ke)也做了不少。对于公开(kai)课(ke)，我(wo)的理解就是(shi)(shi)：它是(shi)(shi)一(yi)种新理念的尝(chang)试，一(yi)种理想的追(zhui)求，一(yi)种艺术的雕刻……是(shi)(shi)阳春(chun)白(bai)雪，是(shi)(shi)冰山雪莲，是(shi)(shi)孔(kong)雀(que)展(zhan)屏。然(ran)而(er)，当教(jiao)研(yan)员让(rang)我(wo)在“区际交流 和谐共进”沈河、和平语文(wen)学科教(jiao)学研(yan)讨会上(shang)执(zhi)教(jiao)《为人民服务》一(yi)课(ke)时，我(wo)着实感到困(kun)惑(huo)了。
《为人民服务》是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所作的讲演。这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。可以说这是一篇典范的演讲词。可(ke)是我一(yi)(yi)直在(zai)想(xiang)：这篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)学生(sheng)能喜欢吗？教材为什么要(yao)选这篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)？时隔六十多年(nian)，文(wen)章的核心思想(xiang)学生(sheng)是否(fou)完全接受(shou)？况且，本文(wen)的第(di)四、五两段似(si)乎与(yu)前(qian)面几段论述(shu)的不是一(yi)(yi)个(ge)问(wen)题，分析起(qi)来有一(yi)(yi)定(ding)难度。这样(yang)一(yi)(yi)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，怎样(yang)才能让学生(sheng)在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂上活跃起(qi)来？我们究竟应该教给学生(sheng)什么？
经过对教材、学(xue)(xue)(xue)生等反复的(de)(de)思考(kao)与沉淀，我把这堂课(ke)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)设(she)计(ji)为一节演讲(jiang)课(ke)：让学(xue)(xue)(xue)生感知演讲(jiang)词(ci)(ci)针对性(xing)、启发性(xing)、感染性(xing)的(de)(de)三个(ge)特点，从而(er)能够进行简短的(de)(de)即兴演讲(jiang)。针对教学(xue)(xue)(xue)目标，我预(yu)设(she)了(le)这样(yang)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)：通过分析演讲(jiang)词(ci)(ci)的(de)(de)结(jie)构、语(yu)言，紧(jin)紧(jin)抓住严(yan)密、准确、有表现力这几个(ge)词(ci)(ci)语(yu)来体会演讲(jiang)词(ci)(ci)的(de)(de)特点，从而(er)掌握(wo)演讲(jiang)的(de)(de)基本(ben)技(ji)巧。
在(zai)上课过(guo)程中(zhong)，学生们热情的(de)(de)(de)反(fan)应超出了我(wo)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象。我(wo)想(xiang)(xiang)，这(zhei)(zhei)更多应该源于他们对于演讲(jiang)这(zhei)(zhei)一的(de)(de)(de)喜(xi)爱(ai)，这(zhei)(zhei)篇课文(wen)完(wan)全成为学生们学习演讲(jiang)词的(de)(de)(de)一个载体，因此，他们乐(le)于朗读、品味、分析(xi)、总(zong)结，并把(ba)学到的(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)在(zai)即兴演讲(jiang)中(zhong)加以运用(yong)。
回顾这一节课(ke)，体(ti)会有以下几点：
（一）让语文课(ke)语文味儿十足
总(zong)以为(wei)只有(you)古典诗歌教学过程中意境(jing)的(de)渲(xuan)染能(neng)够让(rang)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)味十足(zu)，其实(shi)(shi)不然，语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)应是听说读写的(de)结合，要让(rang)一堂课(ke)更具有(you)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)气(qi)息，不仅要让(rang)学生感受到语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)美，还应该(gai)进(jin)行扎扎实(shi)(shi)实(shi)(shi)的(de)训练，以提(ti)高学生的(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能(neng)力和语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素养(yang)。
（二(er)）让语(yu)文课“实用”起来
语文课(ke)教学(xue)，不仅要(yao)教会(hui)学(xue)生(sheng)知识，更重要(yao)的要(yao)培(pei)养学(xue)生(sheng)的语文应(ying)用能力(li)，鉴(jian)赏的能力(li)、表达的能力(li)、交流的能力(li)……面(mian)临现代社会(hui)中交际越来越重要(yao)的现实(shi)，让语文“实(shi)用”起来。
（三）让学生思维动起来
有(you)时(shi)候，一些课堂热热闹闹，师生(sheng)和谐愉快，可是教(jiao)学效(xiao)果并(bing)不好，究其原(yuan)因(yin)，学生(sheng)并(bing)没(mei)有(you)认真深入的思考(kao)，因(yin)此语(yu)文(wen)能力(li)提高比较缓慢；我们应该选择恰当的教(jiao)学切入点，让学生(sheng)的思维真正的动(dong)起(qi)来。
（四）让课堂环节灵(ling)活(huo)、高(gao)效
我(wo)(wo)们(men)学(xue)习、领悟课改(gai)的(de)新理念，我(wo)(wo)们(men)更关(guan)注(zhu)这些新理念的(de)落实，关(guan)注(zhu)新课改(gai)的(de)实践(jian)，然而(er)在教学(xue)实践(jian)中也遭遇了一(yi)些困惑与尴尬(ga)。忽视语文(wen)教学(xue)特点而(er)过分追求(qiu)新形式，会让我(wo)(wo)们(men)的(de)课堂走(zou)入误区。如何让课堂环节(jie)灵(ling)活、高效，带(dai)给学(xue)生健(jian)康的(de)、有活力的(de)语文(wen)课堂，是(shi)值得我(wo)(wo)们(men)深思的(de)一(yi)个问题。
语文(wen)课，我(wo)们究竟应该(gai)带给学生(sheng)什么(me)？应该(gai)是(shi)知识与(yu)能力、过程与(yu)方法、情感(gan)态度(du)与(yu)价值观的综合！
