《跨(kua)越百年的(de)美丽》教后反思
《跨越百年的(de)美丽》以美丽为主线，表(biao)明了居里夫人的(de)美丽不在(zai)于容貌，而在(zai)于心灵。但(dan)是(shi)课(ke)(ke)文(wen)中(zhong)难(nan)理(li)解的(de)句子(zi)比较(jiao)多，比较(jiao)难(nan)读(du)懂，因此我(wo)在(zai)备课(ke)(ke)时想(xiang)力求通过(guo)引导学生(sheng)理(li)解、体会文(wen)章中(zhong)深(shen)刻含义，用(yong)有感(gan)情的(de)朗读(du)来表(biao)达出(chu)学生(sheng)的(de)感(gan)悟和(he)体会,进而真(zhen)正明白“跨越百年的(de)美丽”的(de)深(shen)刻内涵。但(dan)是(shi)在(zai)课(ke)(ke)堂教学过(guo)程中(zhong)存在(zai)一些问题，为此我(wo)进行了深(shen)刻的(de)反思。
上完课(ke)(ke)后，第一(yi)感(gan)觉(jue)(jue)就是(shi)没(mei)能更(geng)好地调(diao)动起学(xue)生的(de)积极性。尽管对(dui)这(zhei)(zhei)班学(xue)生知之(zhi)甚少，这(zhei)(zhei)种(zhong)情况却(que)不在(zai)预(yu)料中，这(zhei)(zhei)么沉(chen)闷还是(shi)出乎(hu)意料，我(wo)很努(nu)力地用语言激励、启(qi)发，但是(shi)感(gan)觉(jue)(jue)孩子们一(yi)直很拘束(shu)，不能以轻松的(de)状态面对(dui)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)学(xue)习。从我(wo)自身反省，我(wo)觉(jue)(jue)得我(wo)在(zai)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)把(ba)握上存(cun)在(zai)一(yi)定的(de)欠缺，没(mei)能从孩子的(de)切(qie)身实际出发，过于注重课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)环(huan)节与(yu)教学(xue)结(jie)构的(de)把(ba)握，没(mei)能适(shi)当的(de)停下(xia)来调(diao)整节奏，让(rang)学(xue)生来适(shi)应课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氛(fen)围，让(rang)这(zhei)(zhei)种(zhong)拘束(shu)的(de)气氛(fen)有所改变，是(shi)很大的(de)失误(wu)。
尽管遗憾，却也有欣慰(wei)与收获(huo)。学(xue)习了前辈教(jiao)师的(de)宝贵的(de)经验，聆听的(de)各(ge)位领导的(de)精彩的(de)讲评分析，使(shi)我受(shou)益匪浅(qian)。总的(de)说(shuo)来(lai)有一下几点，需要在以后的(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)注意：
1、加强预习(xi)环节。预习(xi)不仅(jin)仅(jin)是(shi)读(du)课文(wen)，还(hai)应(ying)该(gai)包括(kuo)学(xue)生对课文(wen)的初步感悟。通过预习(xi)，学(xue)生可以比较(jiao)清楚地了解自己的“已知(zhi)”和“未知(zhi)”，在学(xue)习(xi)的过程中能(neng)够有的放矢。就(jiu)像吕校长说(shuo)的，学(xue)生在课堂(tang)上得表(biao)现可以用充(chong)分(fen)的预习(xi)来改善。充(chong)分(fen)的预习(xi)可以让(rang)课堂(tang)更加活(huo)跃，交流(liu)更加生动，理解更加深(shen)刻。
2、更加精心(xin)备课(ke)。不仅仅是对教材的(de)(de)(de)备，还有(you)对学生有(you)所准备。就像白(bai)主任说的(de)(de)(de)，要(yao)(yao)设(she)身处地的(de)(de)(de)站在学生的(de)(de)(de)角(jiao)度去思考，充(chong)分了解学生现有(you)的(de)(de)(de)认知水平，设(she)置的(de)(de)(de)教学环节要(yao)(yao)考虑学生的(de)(de)(de)接(jie)受能力(li)，因(yin)此备课(ke)也(ye)要(yao)(yao)有(you)不同的(de)(de)(de)侧重。我们当老师(shi)的(de)(de)(de)不仅要(yao)(yao)注重对教材把握，将教材烂(lan)熟于心(xin)，还有(you)对学生有(you)所把握，不能让自己的(de)(de)(de)备课(ke)成(cheng)为学生学习的(de)(de)(de)阻力(li)。
3、培养学生的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)表现力。一(yi)节课(ke)(ke)(ke)需(xu)要(yao)的(de)是(shi)师生密(mi)切的(de)合(he)作，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)气氛的(de)好坏(huai)与老师平日的(de)常(chang)规要(yao)求、上课(ke)(ke)(ke)习(xi)惯(guan)，学生的(de)听(ting)讲(jiang)、发言等细微的(de)表现关系(xi)密(mi)切。在(zai)平时的(de)教(jiao)(jiao)学中，要(yao)鼓励学生想说(shuo)、敢说(shuo)、能(neng)说(shuo)、会(hui)说(shuo)，要(yao)培养每个学生参与课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)意识，要(yao)让(rang)学生会(hui)说(shuo)。会(hui)说(shuo)需(xu)要(yao)一(yi)段时间的(de)养成，需(xu)要(yao)老师在(zai)教(jiao)(jiao)学中堂(tang)(tang)堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)去潜移(yi)默(mo)化。我希望打造的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)是(shi)师生共同(tong)参与的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，是(shi)学生自主探(tan)究(jiu)学习(xi)的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，是(shi)全员(yuan)参与的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)。每个学生在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上生动起来，才(cai)能(neng)让(rang)每个学生都得到发展和提高。
《跨越百年(nian)的美丽》教(jiao)学反思(si)
《跨越百年(nian)的(de)(de)美(mei)丽》是(shi)梁梁衡的(de)(de)同名散文(wen)的(de)(de)节选(xuan)。这是(shi)一篇赞美(mei)居里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)文(wen)章，文(wen)章以“美(mei)丽”为主线(xian)，表明了(le)居里夫(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)美(mei)丽不在于容(rong)貌，而在于心灵(ling)和人(ren)(ren)(ren)(ren)格。她为人(ren)(ren)(ren)(ren)类作出了(le)伟大的(de)(de)贡献(xian)，实现(xian)了(le)自己的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)生价值。
本篇课文的(de)教学我(wo)安排了(le)这样几(ji)个环节(jie)：
一、检查预(yu)习，揭题(ti)导入。（要求学生(sheng)在课(ke)前对居里夫人有一定(ding)的(de)了解，紧(jin)扣课(ke)题(ti)中“美丽”这一题(ti)眼来读书。）
二、初读课(ke)文(wen)(wen)，感(gan)知(zhi)“美丽(li)”。（主要(yao)是让学生(sheng)自学自悟，找出“美丽(li)”体现在课(ke)文(wen)(wen)的哪些方面？然后逐句逐层交流，让学生(sheng)初步感(gan)知(zhi)居里夫人科(ke)学精神(shen)的美。）
三、品读(du)重点，感悟“人(ren)格”的美。（设(she)想紧扣文章两(liang)个关键句(ju)，通过读(du)、说、写(xie)的形式(shi)来体会居里(li)夫(fu)人(ren)献身科学、淡泊名利的人(ren)格美。）
四、再(zai)(zai)扣(kou)文(wen)题(ti)，拓展延伸(shen)。（首(shou)先(xian)播放影片中居里夫(fu)人(ren)的(de)(de)感(gan)言，再(zai)(zai)次撞击学生(sheng)的(de)(de)心灵，去感(gan)受(shou)居里夫(fu)人(ren)伟大的(de)(de)人(ren)格；然后再(zai)(zai)读文(wen)题(ti)，将(jiang)“美丽”升华，即(ji)居里夫(fu)人(ren)的(de)(de)伟大人(ren)格就是跨越百年的(de)(de)美丽。最后引导学生(sheng)结合阅读链接写(xie)写(xie)自己的(de)(de)感(gan)言。）
在实施(shi)的(de)过程中(zhong)，我基本(ben)上能(neng)根据学情，把握重难点有(you)序地来组(zu)织(zhi)教学，达到预(yu)习的(de)教学目标。但(dan)也存在着几许缺(que)憾，具体说来有(you)这么几点：
1、“美(mei)(mei)(mei)丽(li)”这(zhei)(zhei)条(tiao)(tiao)主张抓得不实。本来设计的(de)时候要(yao)求学(xue)(xue)生品读出居里夫人科学(xue)(xue)精神的(de)美(mei)(mei)(mei)，执着追求的(de)美(mei)(mei)(mei)，坚定刚毅的(de)美(mei)(mei)(mei)，献身科学(xue)(xue)的(de)美(mei)(mei)(mei)，淡泊名利的(de)人格美(mei)(mei)(mei)。但(dan)教学(xue)(xue)时没能抓住这(zhei)(zhei)条(tiao)(tiao)主线，没有突出这(zhei)(zhei)条(tiao)(tiao)主线，从而导(dao)致教学(xue)(xue)的(de)层次感不强，给学(xue)(xue)生的(de)感染力(li)不够。
2、朗读(du)(du)(du)的指导(dao)没有到(dao)位。在(zai)品(pin)读(du)(du)(du)重点(dian)句子时，我(wo)设计了一读(du)(du)(du)：读(du)(du)(du)准字音，二读(du)(du)(du)：读(du)(du)(du)得通(tong)顺(shun)，三读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)出(chu)情感。但在(zai)操作的过(guo)程中，我(wo)指导(dao)朗读(du)(du)(du)语言的贫乏，教学(xue)(xue)方法的单(dan)一，找不(bu)到(dao)切(qie)入点(dian)，使得齐(qi)读(du)(du)(du)过(guo)多，使朗读(du)(du)(du)基本上(shang)是流于形式，简单(dan)地为读(du)(du)(du)而读(du)(du)(du)，没有较好地训练(lian)到(dao)学(xue)(xue)生的朗读(du)(du)(du)技能。
3、重点语句感悟牵引太多(duo)。语文学(xue)习(xi)应是在师生(sheng)平等对话的(de)基础上(shang)，引导学(xue)生(sheng)自主(zhu)探(tan)究，培养独特的(de)阅(yue)读(du)体(ti)验(yan)。但在本堂课上(shang)，我片面地(di)追求教学(xue)流程(cheng)的(de)落实，忽略了(le)孩子(zi)的(de)主(zhu)体(ti)性(xing)，忽略了(le)孩子(zi)的(de)体(ti)验(yan)，将自己(ji)的(de)感受强加(jia)给学(xue)生(sheng)，没有关注到(dao)学(xue)情，导致学(xue)生(sheng)一(yi)脸(lian)的(de)茫然(ran)，只知道跟着教师的(de)节奏走，阅(yue)读(du)与思考的(de)融合(he)成了(le)一(yi)句空话。
总之，我(wo)是“教而后知不足”，课堂中(zhong)还存在许多的(de)(de)缺憾。惟(wei)有自己不断的(de)(de)反思、学习、改(gai)进才会让自己的(de)(de)教学更(geng)实、更(geng)活(huo)。恳请同行们结(jie)合我(wo)的(de)(de)教学多提(ti)指(zhi)导(dao)性的(de)(de)建议(yi)，谢谢！
《跨越百年(nian)的美丽》教(jiao)学(xue)反思
江苏省(sheng)扬州市沙口小学 潘 军(jun)
尝试从(cong)理(li)念上(shang)转变，评价一堂语(yu)文课，不是看老师(shi)本人是否出色，而是看学生动(dong)(dong)起来了没有，动(dong)(dong)得怎么样，动(dong)(dong)得好不好。教(jiao)学中国的寻(xun)找(zhao)和(he)确定要从(cong)学生出发，要考(kao)虑到(dao)学生的实际需求。
学(xue)生(sheng)课前提(ti)了１７０多个问(wen)题(ti)，这些问(wen)题(ti)启发了我，也帮助我更加理解了课文(wen)。学(xue)生(sheng)提(ti)问(wen)当然有不到位的(de)情(qing)况，偏激的(de)也不少，甚至错误的(de)也有。但至少可(ke)以(yi)让我知道学(xue)生(sheng)的(de)兴奋点在哪里，他们认为的(de)难点又在哪里。
一堂课(ke)不可(ke)(ke)能解决所有问题，只要能解决学(xue)生(sheng)最(zui)困惑(huo)的即可(ke)(ke)。
我不是事先(xian)准备好框架，而是充分(fen)吃(chi)透(tou)课(ke)(ke)文后，上(shang)课(ke)(ke)随学生情况(kuang)而定。而原先(xian)的划分(fen)段落、归(gui)纳(na)中心等环节可以略去。
先(xian)研(yan)究(jiu)(jiu)，再带领学(xue)生(sheng)一起在课(ke)堂(tang)上(shang)研(yan)究(jiu)(jiu)。教(jiao)师的研(yan)究(jiu)(jiu)要先(xian)于学(xue)生(sheng)的研(yan)究(jiu)(jiu)，深于学(xue)生(sheng)的研(yan)究(jiu)(jiu)。
课堂(tang)上要放(fang)开(kai)(kai)，让(rang)(rang)学生放(fang)开(kai)(kai)讲，学生很多时(shi)候能成(cheng)为你的老师。让(rang)(rang)学生大(da)胆讲，就(jiu)有可能迸(beng)发出思维的火花。
《跨越(yue)百年的美丽》教学反(fan)思
《跨(kua)越百(bai)年的(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)丽(li)(li)》是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)感染(ran)力极强的(de)文(wen)章(zhang)。文(wen)章(zhang)赞美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)了居里夫人(ren)。与同类的(de)文(wen)章(zhang)相比，所不同的(de)是(shi)全文(wen)以(yi)“美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)丽(li)(li)”统领，向我们展示了居里夫人(ren)跨(kua)越百(bai)年的(de) “美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)丽(li)(li)”，这种美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)丽(li)(li)既(ji)来(lai)源于她(ta)端(duan)庄的(de)容(rong)颜，也来(lai)源于她(ta)用(yong)生命和(he)信念换来(lai)的(de)“镭元素的(de)淡(dan)蓝色(se)荧光”，更来(lai)源于她(ta)献身科学，不惜用(yong)生命作代价(jia)所追求的(de)人(ren)生之美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)，以(yi)及视名利如粪土，圣洁、伟大、高尚的(de)人(ren)格之美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)。这种美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)丽(li)(li)，一(yi)(yi)百(bai)多(duo)年来(lai)一(yi)(yi)直闪耀着璀璨的(de)光芒，受到全世界人(ren)民的(de)敬仰。
这(zhei)篇课文跨度大，内(nei)容多(duo)，篇幅(fu)较(jiao)长。尤其在(zai)材(cai)料运用(yong)(yong)上与同(tong)类文章相比有(you)很大的(de)不(bu)同(tong)。文中多(duo)处运用(yong)(yong)联想、引用(yong)(yong)、对比的(de)手(shou)法，既扩展了文章的(de)取材(cai)范(fan)围，又使居里夫(fu)人的(de)形象更为(wei)丰满，更为(wei)美丽。
因(yin)此(ci)教学(xue)是我采用了四个环节(jie)：
１、走近(jin)居里(li)──居里(li)夫人事(shi)迹介绍会。
２、解(jie)读居里(li)──感受居里(li)夫人的美丽。
３、探究居里──理解跨越百年的美丽。
３、辨(bian)析居(ju)里(li)── 讨论现代社会是否需(xu)要(yao)居(ju)里(li)精(jing)神。
回(hui)顾(gu)整节(jie)课，我觉得(de)我偶(ou)尔还会忽(hu)视教材的存在，而只顾(gu)剖析，少(shao)了(le)写生与文本的对话。
《跨越百年的美丽》教学反(fan)思
《跨(kua)越百年的美(mei)丽(li)》讲述了居里夫人(ren)(ren)(ren)完成放射性元素(su)镭的伟(wei)大(da)的科(ke)学发(fa)现的过程，表(biao)现了她献身科(ke)学、为人(ren)(ren)(ren)类(lei)造福、视名利如粪土的伟(wei)大(da)人(ren)(ren)(ren)格魅(mei)力。文(wen)章字里行(xing)间含着作者对(dui)居里夫人(ren)(ren)(ren)的满腔赞誉、钦佩之情。我在备课(ke)时想力求通过引导学生(sheng)理解(jie)、体会文(wen)章中深刻(ke)意含，用有感情的朗读来表(biao)达出学生(sheng)的感悟(wu)和体会，进而真正明白“跨(kua)越百年的美(mei)丽(li)”的深刻(ke)内(nei)涵。
上完《跨(kua)越百年(nian)的美丽》后，第一(yi)感觉就是没有(you)达到预期的目标，没能(neng)更好(hao)地调动(dong)起孩子(zi)们情感。尽管教师很努(nu)力(li)地用语(yu)言(yan)激励孩子(zi)，但是感觉孩子(zi)们一(yi)直很拘束，不能(neng)以(yi)轻松的状态面(mian)对课堂生活。仔(zi)细分析(xi)原因有(you)三：
１、对学生的已有知识和情感感受能力估计不足(zu)。没(mei)能在孩子们的情感发展区激励。
在刚刚开(kai)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候，想(xiang)让孩子(zi)们谈谈对(dui)课(ke)(ke)题(ti)的(de)(de)(de)(de)理解，没想(xiang)到孩子(zi)们一脸茫然，不知从何说(shuo)起的(de)(de)(de)(de)样子(zi)，显然被我的(de)(de)(de)(de)问题(ti)问住(zhu)了。耐心等待(dai)一段时(shi)间(jian)，仍然没有期待(dai)中的(de)(de)(de)(de)反应。只(zhi)好自己将对(dui)课(ke)(ke)题(ti)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受与孩子(zi)们分享(xiang)。试(shi)图暗示他(ta)们面对(dui)一个(ge)陌生的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)题(ti)应该有自然产生疑问的(de)(de)(de)(de)习惯，即对(dui)语言文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)敏感(gan)度。这需要(yao)长(zhang)期的(de)(de)(de)(de)熏陶(tao)和(he)感(gan)染。
２、内容容量过大(da)，仍然有想(xiang)求完整(zheng)的(de)心态。所以没有给学生留(liu)更多时间阅读、思考。
